CHUYÊN ĐỀ 5
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
2020
Quy Nhơn, ngày 14 tháng 01 năm 2020
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH
CHUYÊN ĐỀ 5
PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬN TRUNG HỌC
Cái khó của trẻ khiếm thính
Trẻ khiếm thính có thể nhìn thấy mọi người đang nói nhưng lại không hiểu họ nói cái gì
Trẻ khuyết tật –
Trước hết là một Trẻ!
Hãy nhìn vào điểm mạnh chứ đừng nhìn vào điểm yếu của tôi!
Độ điếc trung bình = Trung bình cộng ngưỡng nghe tại 3 tần số 500 Hz, 1000 Hz và 2000 Hz
Các mức độ điếc
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬN TRUNG HỌC
1. Tiếp cận dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
Phương thức giao tiếp
Dạy học dựa trên điểm mạnh và dạy học hiệu quả
Quan điểm nghe nói
Quan điểm giao tiếp tổng hợp
Quan điểm song ngữ
- Phái nghe – nói cho rằng: trẻ bẩm sinh điếc hoàn toàn chiếm một tỉ lệ rất nhỏ, đa số trẻ khiếm thính còn sót lại một phần khả năng nghe  tận dụng tối đa phần thính lực còn lại để giúp trẻ pháp triển ngôn ngữ nói
Dạy học dựa trên điểm mạnh
Mô hình dạy học hiệu quả
1. Tiếp cận dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
Phương thức giao tiếp
Dạy học dựa trên điểm mạnh và dạy học hiệu quả
Quan điểm nghe nói
Quan điểm giao tiếp tổng hợp
Quan điểm song ngữ
Giao tiếp tổng hợp bao gồm sử dụng mọi hình thức tín hiệu giao tiếp: kí hiệu, chữ cái ngón tay, nói, nghe, đọc hình miệng, biểu hiện nét mặt và cử chỉ
Dạy học dựa trên điểm mạnh
Mô hình dạy học hiệu quả
1. Tiếp cận dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
Phương thức giao tiếp
Dạy học dựa trên điểm mạnh và dạy học hiệu quả
Quan điểm nghe nói
Quan điểm giao tiếp tổng hợp
Quan điểm song ngữ
Xem ngôn ngữ kí hiệu như một ngôn ngữ thứ nhất
Ngôn ngữ người thính cần được học dưới hình thức chữ viết và được xem là ngôn ngữ thứ 2
Dạy học dựa trên điểm mạnh
Mô hình dạy học hiệu quả
1. Tiếp cận dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
Phương thức giao tiếp
Dạy học dựa trên điểm mạnh và dạy học hiệu quả
Quan điểm nghe nói
Quan điểm giao tiếp tổng hợp
Quan điểm song ngữ
- Mỗi cá nhân HS đều có một hoặc một vài điểm mạnh để phát huy, trở thành thế mạnh của bản thân như vậy nên đầu tư phát triển điểm mạnh hơn là khắc phục điểm yếu
- Có thể xác định điểm mạnh của học sinh khiếm thính bằng:
+ Cho HS tự đánh giá
+ Hỏi những học sinh khác đã, đang học cùng
+ Hỏi giáo viên đã từng dạy các em
+ Hỏi ý kiến cha, mẹ HS
+ Nghiên cứu hồ sơ và lịch sử học tập của HS
Dạy học dựa trên điểm mạnh
Mô hình dạy học hiệu quả
HIỂU HỌC SINH
Điểm mạnh
Kiểu học tập & sở thích
Khó khăn và nhu cầu hỗ trợ học tập
Mô hình dạy học hiệu quả
THIẾT KẾ MỤC TIÊU DẠY HỌC
Mục tiêu hành vi: kết quả đầu ra mong đợi ờ HS; có thể kiểm soát và lượng giá được
Mục tiêu được phân hóa
XÂY DỰNG “KỊCH BẢN” DẠY HỌC VÀ CHUẨN BỊ NGUỒN LỰC
- Thiết kế các hoạt động học tập đa dạng: toàn lớp, nhóm, cá nhân
“Chế biến” tài liệu: trực quan hóa nội dung; bài tập phát triển năng lực và cá nhân hóa
Chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy học và phương án sử dụng không gian lớp học
TỔ CHỨC DẠY HỌC
-Tích cực hóa hoạt động người học; đảm bảo không học sinh nào bị “lãng quên”
Sử dụng chính HS như một nguồn lực hỗ trợ: bạn giúp bạn
Quản lí lớp học: can thiệp và hỗ trợ khi cần thiết
ĐÁNH GIÁ
- Cuối mỗi hoạt động, mỗi bài học và giai đoạn học tập
Học sinh được tạo cơ hội thể hiện năng lực
So chiếu với mục tiêu dạy học
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬN TRUNG HỌC
2. Phương pháp dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
2.1. Điều chỉnh trong dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính bậc trung học
Khái niệm: Điều chỉnh là sự thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức và cách thức kiểm tra, môi trường học tập… trong quá trình dạy học nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất trên cơ sở những năng lực của cá nhân.
2. Phương pháp dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
2.1. Điều chỉnh trong dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính bậc trung học
Cơ sở điều chỉnh



Khả năng và nhu cầu của trẻ
Mục tiêu nội dung dạy học được quy định trong chương trình
Điều kiện thực tế của nhà trường
2. Phương pháp dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
2.1. Điều chỉnh trong dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính bậc trung học
Các phương pháp điều chỉnh
- Đồng loạt: Giáo viên thay đổi hình thức học tập của lớp, với sự hỗ trợ nhất định từ giáo viên và bạn bè, trẻ có nhu cầu đặc biệt có thể tham gia hoạt động như các bạn.
- Đa trình độ: Học sinh có nhu cầu đặc biệt sẽ tham gia cùng một hoạt động, với mục tiêu chung nhưng mức độ yêu cầu khác với những bạn khác.
- Trùng lặp giáo án: Học sinh có nhu cầu đặc biệt tham gia trong cùng hoạt động bài học nhưng theo đuổi mục tiêu học tập khác với mục tiêu chung cả lớp.
- Thay thế: Học sinh có nhu cầu đặc biệt thực hiện một hoạt động khác với các bạn trong lớp.
2. Phương pháp dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
2.1. Điều chỉnh trong dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính bậc trung học
Các hình thức điều chỉnh
- Điều chỉnh mục tiêu bài dạy
- Thay đổi nội dung và yêu cầu bài giảng
- Thay đổi hình thức hoạt động của học sinh
- Thay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên
- Thay đổi cách giao nhiệm vụ và bài tập
- Cần thay đổi cách hướng dẫn, trợ giúp
- Thay đổi phong cách giảng dạy của giáo viên
- Thay đổi hình thức, phương tiện hỗ trợ giảng dạy
- Thay đổi các yếu tố của môi trường lớp học
- Thay đổi hình thức đánh giá
2. Phương pháp dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
2.2. Hợp tác nhóm ở lớp hòa nhập học sinh khiếm thính
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬN TRUNG HỌC
3. Kĩ năng dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
3.1. Sử dụng ngôn ngữ kí hiệu và giao tiếp tổng hợp
Ngôn ngữ ký hiệu:
GV cần tìm hiểu và sử dụng được những ký hiệu riêng của HS trước khi dạy những ký hiệu quy ước.
Dạy thông qua giao tiếp với HS hằng ngày hoặc trong giảng dạy.
Cần tiến hành song song với việc dạy HS học kiến thức mới bằng ngôn ngữ nói.
3. Kĩ năng dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
3.1. Sử dụng ngôn ngữ kí hiệu và giao tiếp tổng hợp
Giao tiếp tổng hợp bao gồm việc sử dụng tất cả các phương tiện giao tiếp. Bằng cách tiếp cận với tất cả các kênh giao tiếp HSKT có thể sử dụng các cơ quan cảm giác để phát triển ngôn ngữ.
2. Lưu ý:
GV cần nắm vững đặc điểm giao tiếp của HSKT, biết sử dụng các ký hiệu phối hợp với ngôn ngữ nói thành thạo.
GV cần kết hợp các phương tiện giao tiếp khác nhau.
GV cần tổ chức, động viên HS trong lớp giao tiếp
3. Kĩ năng dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
3.1. Sử dụng ngôn ngữ kí hiệu và giao tiếp tổng hợp
3.2. Đồ hình hóa nội dung dạy họ
3.3. Hướng dẫn học sinh khiếm thính đọc hiểu văn bản
Các bước tiến hành
bài dạy đọc hiểu
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬN TRUNG HỌC
PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ NĂNG DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHIẾM THÍNH BẬN TRUNG HỌC
4. Kĩ năng dạy học hòa nhập học sinh khiếm thính
4. 1. Định hướng và các quy định hiện hành
4. 2. Đánh giá kết quả học tập của HS khiếm thính bậc trung học
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Đánh giá theo quan điểm toàn diện
Đánh giá theo quan điểm phát triển
Vận dụng thông tư 58 – Đánh giá xếp loại
Đánh giá theo mục tiêu và kế hoạch giáo dục cá nhân.
Sử dụng các phương pháp: quan sát, phỏng vấn, đánh giá sản phẩm, trắc nghiệm, tự đánh giá và tập thể đánh giá.
KẾT THÚC