Biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1A
GIÁO VIÊN: NGUYỄN VĂN HÀ

TRƯỜNG TH&THCS BÌNH PHÚ

CHIÊM HÓA – TUYÊN QUANG
Gồm các phần

A – Đặt vấn đề - tên biện pháp

B. Nội dung

I - Cơ sở lí luận

II - Cơ sở thực tiễn

III - Nội dung biện pháp

IV – Hiệu quả của biện pháp
A. Đặt vấn đề:

Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói – đọc – viết cho học sinh. Tập đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học. Đây là phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên.
Đặc biệt đối với học sinh lớp 1 - lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho các em vô cùng quan trọng bởi các em có đọc tốt được ở lớp 1 thì khi học các lớp tiếp theo các em mới nắm bắt được những yêu cầu cao hơn của môn Tiếng Việt. Việc dạy đọc ở lớp 1 cũng quan trọng bởi từ chỗ các em còn phải đọc đánh vần từng tiếng đến việc đọc thông thạo được một văn bản là việc tương đối khó với các em mà mục tiêu của giờ dạy Tiếng Việt là phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt bằng cách nêu bật sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của ngữ điệu trong việc biểu đạt nội dung. Nhằm thực hiện tốt cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện nghiêm túc chủ chương chính sách của Đảng và nhà nước nói chung của ngành giáo dục nói riêng về việc nói không với tiêu cực và bệnh thành tích từ năm học 2009 - 2010 đã thể hiện rất rõ.
Đây cũng là năm học đầu tiên các em được học theo chương trình mới giáo dục phổ thông 2018. Trường TH & THCS Bình Phú đã chọn sách Tiếng Việt bộ Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục của nhà xuất bản Giáo dục. Đã chú trọng tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng. Chính vì lẽ đó bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp để phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn của lớp mình.

_ _Để góp phần nâng cao giáo dục của Nhà trường, vậy ngay từ đầu năm học tôi đã đăng kí với Ban giám hiệu trường TH&THCS Bình Phú biện pháp “_Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1A trường TH&THCS Bình Phú”._
B. Nội dung

I. Cơ sở lí luận

Kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một rất quan trọng, đó cũng là sự phản hồi của kết quả tiếp thu sau một quá trình học tập của các em. Nó thể hiện kết quả nhận biết các con chữ, các vần, và khả năng ghép chữ cái với nhau thành vần, ghép chữ cái với vần thành tiếng, và khả năng đọc từ, đọc câu sau cùng là đọc được một bài văn ngắn, một đoạn thơ ngắn vv...

Học sinh đã nhận được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu còn yêu cầu các em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc chính xác. Vì nếu các em phát âm chuẩn đọc đúng các em sẽ viết đúng, bài chính tả sai ít lỗi, và các em sẽ hiểu được ý của tiếng, từ, câu mà các em viết.
Để đổi mới nâng cao hiệu quả giáo dục, ngành giáo dục huyện Chiêm Hóa tiếp tục thực hiện một số văn bản, nghị quyết giúp các em học nhẹ nhàng, nhưng hiệu quả:

Thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa ...". Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp.
Tiếp tục thực hiện Luật Giáo dục 2005 và sửa đổi bổ sung năm 2009: là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện

Thực hiện TT27-BGDĐT ngày 4/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Trong năm học 2020 – 2021 này được áp dụng đối với học sinh lớp 1.

Môn Tiếng Việt luôn được coi là một trong những môn học chính vì tầm quan trọng của nó đối với cuộc sống, cũng từ đó giúp các em học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác.
II. Cơ sở thực tiễn

Năm học 2020 - 2021 tôi được Ban Giám Hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A, số học sinh là 21 em, hơn 95% các em đều là con em dân tộc thiểu số (dân tộc Tày, Dao ), các em còn rụt rè, có nhiều em lười học, ham chơi.

Trong nhiều năm trực tiếp giảng dạy tôi thấy: Đọc là kĩ năng rất cần thiết và quan trọng hàng đầu của con người chúng ta. Nếu không biết đọc, con người không thể tiếp thu nền văn minh của nhân loại.

Đối với học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 1A của tôi nói riêng, để học tốt được ở các môn học trước hết các em cần phải có kĩ năng đọc tốt.
Việc đọc trơn, nghe - viết chính tả còn nhiều khó khăn đối với một số học sinh còn hạn chế của lớp 1. Vì kĩ năng đọc trơn của các em chưa tốt, nên các em đọc, viết chính tả còn gặp nhiều khó khăn. Hiện nay trình độ đọc của học sinh còn rất nhiều hạn chế, nhiều em tốc độ đọc còn chậm, đọc còn sai âm, vần, tiếng, từ, ngắt, nghỉ hơi chưa đúng… Chưa đảm bảo tốc độ quy định; kĩ năng đọc chưa đạt được theo chuẩn kiến thức, kĩ năng.

Trong quá trình dạy học tôi thường thấy: Một số học sinh đọc sai dấu thanh (dấu huyền lẫn dấu sắc; dấu ngã lẫn dấu sắc, dấu hỏi lẫn dấu nặng ); chưa phân biệt được phụ âm đầu ( n/l, g/ng, k/c/q; r/d/gi, ch/tr; m/n, s/x, ng/ngh); phần vần ( an/ ang, am, /ang, ap/at ac/at, uyên/uên, uya/uê, ôi/uôi, uyên/ uêt ...).
Kết quả khảo sát đầu năm về _kỹ năng đọc nhận biết chữ cái _

_ _ngày 28/9/2020 như sau:
Tổng số học sinh

Phân loại
HTT

Tỉ lệ %

HT

Tỉ lệ %

CHT

Tỉ lệ%
21

0

0

10

47,6

11

52,4
Sau gần một tháng trực tiếp giảng dạy tôi đã tiến hành khảo sát kĩ năng đọc và nhận biết bảng chữ cái và 10 chữ số của học sinh.
Từ kết quả khảo sát, tìm hiểu thực tế. Tôi thấy :

+ Ý thức tự học tập của các em ở lớp cũng như ở nhà chưa tốt, chưa có phương pháp học tập phù hợp.

+ Một số học sinh còn mải chơi, do thói quen nề nếp ở lớp mẫu giáo học ít, chơi nhiều, không ôn lại bài giao về nhà.

+ Một số gia đình chưa thực sự quan tâm, động viên các em trong học tập.

+ Một số HS nhận thức chậm.

+ Nhiều học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa,...thiếu sự quan tâm đôn đốc của cha mẹ.

Trước những thực tế trên để giúp các em có kĩ năng đọc tốt thì đòi hỏi người thầy phải có phương pháp truyền tải, những biện pháp thực hiện cụ thể.
1

2

3

III. Nội dung biện pháp

Tự bồi dưỡng chuyên môn

Tổ chức giảng dạy trên lớp, rút kinh nghiệm giờ dạy

Xây dựng kế hoạch, báo cáo BGH nhà trường

4

Xác định cách thức và giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh
1. Xây dựng kế hoạch, báo cáo BGH nhà trường.

Căn cứ vào kết quả khảo sát tôi đã xây dựng đăng kí chỉ tiêu cụ thể đối với lớp mình phụ trách với nhà trường.

Xây dựng kế hoạch phụ đạo. Chú trọng kĩ năng đọc của các em trong những tiết Tiếng Việt và các môn học trong tuần, thực hiện cho học sinh ôn củng cố kĩ năng đọc bài cũ 15 phút đầu giờ hàng ngày. Thực hiện học buổi 2 theo quy định của nhà trường vào chiều thứ ba và thứ tư; mỗi buổi 3 tiết (gồm Toán và Tiếng Việt) trong đó thứ ba 2 tiết Tiếng Việt; thứ tư 1 tiết Tiếng Việt; ngoài ra tôi còn phụ đạo thêm vào ngày thứ năm tuần lẻ.

Báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường về kế hoạch tôi đã xây dựng, chỉ tiêu đăng ký học sinh đạt chuẩn của lớp tôi phụ trách.
2. Tự bồi dưỡng chuyên môn

- Nghiên cứu tìm hiểu nội dung chuẩn kiến thức kỹ năng và phân phối chương trình môn Tiếng Việt lớp 1 trong các tài liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để nắm được quan điểm đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018

- Xác định được các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học vần và đọc lớp 1

- Tự nghiên cứu, học tập, vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh.

- Bố trí thời gian thăm lớp dự giờ, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp
Dự giờ đồng nghiệp
Tôi thường xuyên nghiên cứu qua tài liệu tham khảo để nâng cao hiệu quả của môn Tiếng Việt, đặc biệt là kĩ năng đọc, tự bồi dưỡng vốn kiến thức, sự rèn luyện ngôn ngữ chuẩn xác, cách truyền tải kiến thức tới học sinh, nhất là học sinh còn hạn chế về kĩ năng đọc, vận dụng phương pháp một cách linh hoạt tỉ mỉ cho tất cả học sinh hiểu và nắm được kiến thức cơ bản và đạt theo chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình học. Trong quá trình lên lớp, tôi lựa chọn ngôn từ chuẩn mực, chính xác, dễ hiểu với các em học sinh. Muốn thế, bản thân tôi thường xuyên nghiên cứu kỹ bài dạy trước khi lên lớp để có cách truyền thụ sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh. vận dụng linh hoạt sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong giảng dạy, giúp học sinh hào hứng, tích cực hơn đối với học môn Tiếng Việt, chú trọng nhất là việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh.
3. Tổ chức giảng dạy trên lớp, rút kinh nghiệm giờ dạy.

- Lựa chọn những PP phù hợp khi dạy môn Tiếng Việt.

- Hướng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu về kiến thức, kỹ năng đọc khi học môn Tiếng Việt.

- Xác định đúng kiến thức trọng tâm bài dạy theo chuẩn kiến thức, kỹ năng.

- Vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.

- Thực hiện tốt việc đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh.

- Tự rút kinh nghiệm giờ dạy.

- Chủ động thực hiện tiết dạy cho tổ khối chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp dự giờ rút kinh nghiệm, chỉ rõ ưu điểm, tồn tại hạn chế trong tiết dạy.
4. Xác định cách thức và giải pháp «Rèn kỹ năng đọc» cho HS

_4.1 Xác định cách thức:_

- Tôi cùng đồng nghiệp trao đổi, phân tích khảo sát kĩ năng đọc của học sinh lớp 1A, phát hiện những KT - KN HS đã đạt được và những nội dung kiến thức chưa hoàn thành để xác định cách thức và biện pháp nâng cao chất lượng.

- Thảo luận: Tìm hiểu nội dung chương trình đọc lớp 1. Xác định yêu cầu chuẩn KT - KN cần đạt, tấc độ đọc của môn Tiếng Việt lớp 1.

- Trao đổi các biện pháp, những kinh nghiệm đã được áp dụng từ những năm học trước để vận dụng trong dạy học.

- Thông báo kết quả khảo sát đến cha mẹ học sinh.
4.2. Một số giải pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh

_ Giải pháp thứ nhất: Chuẩn bị mọi điều kiện để HS đọc đúng_

* Về phía nhà trường.

- Ánh sáng phòng học đầy đủ bóng điện đảm bảo độ sáng những lúc trời tối hay trời mưa gió.

- Bảng lớp: Đặt đúng ngang tầm mắt học sinh. Phải là bảng chống lóa có kẻ ô ly theo quy định của Bộ GD.

- Bàn ghế học sinh phù hợp với chiều cao của các em.

* Phụ huynh và học sinh:

- Sách giáo khoa; bảng chữ cái, bảng con,... cặp sách đảm bảo mỗi em 1 bộ.

- Ở nhà có góc học tập riêng, đủ tiêu chuẩn và ánh sáng.
_Giải pháp thứ hai: HD HS thực hiện tốt nền nếp tư thế ngồi đọc và cầm sách, khoảng cách mắt khi ngồi đọc_

_*Nề nếp:_

Ngay từ khi vào lớp ở tuần đầu tôi đã đặt ra cho học sinh những quy định chung về nền nếp học tập hay các ký hiệu: VD: chữ B là bảng con, V là vở, S là sách, VBT là vở bài tập, Đ là đồ dùng.... Khi muốn học sinh thực hiện chỉ cần lấy que chỉ chỉ vào các ký hiệu đó thì học sinh sẽ tự khác thực hiện. Việc đó giúp giáo viên bớt việc nói nhiều, học sinh chỉ việc làm theo tạo thành 1 thói quen và không gây mất nhiều thời gian và tiếng động.

_*Tư thế ngồi (hoặc đứng) đọc:_

Ngồi (đứng) ngay ngắn, thẳng lưng, mở sách rộng trên mặt bàn (hoặc trên hai tay). Giữ khoảng cách giữa mắt với sách khoảng 25cm.
_Giải pháp thứ ba: HD HS kĩ năng đọc thành tiếng, đọc hiểu_

_*Đọc thành tiếng:_

Đối với lớp 1 giáo viên không chỉ hướng dẫn cho học sinh đọc mà còn phải đọc mẫu cho các em đọc theo. Vì vậy, giáo viên phải là người đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu phải chuẩn.

_ a) Phần học các nét chữ cơ bản:_

Ngay sau những buổi đầu rèn nề nếp, tôi cho học sinh học các nét chữ cơ bản. Tôi đã dạy thật kỹ, thật tỉ mỉ tên gọi và cách viết các nét chữ đó. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ cơ bản tôi phân theo cấu tạo các nét có tên gọi và cấu tạo gần giống nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận biết và so sánh, phân biệt được các chữ cái, kể cả các chữ cái có hình dáng cấu tạo giống nhau.
Hướng dẫn đọc, viết nét cơ bản
b) Phần học âm và chữ:

Sau khi học sinh đã học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm (chữ). Giai đoạn học âm và chữ là giai đoạn vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng âm - chữ ghi âm thì mới ghép được tiếng – chữ ghi tiếng, các tiếng ghép lại với nhau tạo thành từ, thành câu. Tôi dạy cho trẻ phân tích từng nét, từng chữ cái hay gặp trong sách báo như: chữ a, chữ g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và nhận biết đó là: chữ a, chữ g để khi gặp kiểu chữ đó trong sách báo trẻ dễ hiểu và không bị lúng túng.

Trong khi luyện phát âm tôi chú ý luyện phát âm đúng cho các em ở lớp 1A nói riêng và xã Bình Phú nói chung thường phát âm sai s với x, thanh sắc với ngã, hỏi với nặng.
c. Phần học vần

Sang đến phần học vần, xuất hiện chữ viết hoa ở bài đọc trong SGK tôi đã luyện cho học sinh nhận biết và đọc chữ viết hoa.

Ví dụ: Bài “Vần an - at” có câu “Bố đi xa về. ” Tôi giới thiệu cho các em nhận biết chữ “B” viết hoa và đọc là “bờ” hoặc có câu “ Bố cho Lan hạt dẻ, san hô, bát gỗ”, “ Lan chỉ giữ bát gỗ”,…

Ngoài đọc đúng âm, vần, tiếng, từ, câu còn hướng dẫn học sinh đọc đọc đúng và rõ ràng đoạn văn hoặc văn bản ngắn. Biết ngắt nghỉ hơi chỗ có dấu phẩy, dấu kết thúc câu hay ở chỗ kết thúc dòng thơ.
*Đọc hiểu:

+ Đọc hiểu nội dung (thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp): Hỏi và trả lời được những câu hỏi đơn giản gợi ý, hỗ trợ.

_ _+ Đọc hiểu hình thức (như đặc điểm văn bản, thể loại, các thành tố của mỗi kiểu văn bản và thể loại như: câu chuyện, cốt chuyện, nhân vật...

_ _+ Liên hệ, so sánh, kết nối: so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với trải nghiệm...tranh minh họa với chi tiết văn bản

_ _+ Đọc mở rộng: Đọc thêm, học thuộc lòng, một số đoạn,..văn bản chọn lọc.
Đây là những yêu cầu kĩ năng cần đạt về năng lực đặc thù của môn Tiếng Việt lớp 1. Vì vậy giáo viên cần phải chú trọng rèn cho học sinh đọc qua từng khâu, từng bước để học sinh nắm được, hiểu được và ghi nhớ khắc sâu từng âm, vần, tiếng, từ,... mà học sinh đã được học.

_Giải pháp thứ tư: PP luyện đọc (cá nhân, nhóm, cả lớp)_

Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi đã chia chất lượng của lớp ra làm 3 trình độ:

+ Hoàn thành tốt, hoàn thành và chưa hoàn thành.

+ HTT kèm chưa hoàn thành

+ HS hoàn thành giúp đỡ lẫn nhau.

" Học thầy không tày học bạn ".

Từ đó, chất lượng học sinh trong lớp tương đối đồng đều.
_Giải pháp thứ năm: Luyện đọc thầm ( Cá nhân, nhóm, cả lớp )_

- Đọc thầm, thường được thực hiện ở phần tìm hiểu nội dung bài. Môn Tiếng Việt lớp 1 sau khi học sinh được luyện đọc đúng tiếng, từ, câu văn, đoạn hoặc bài văn, bài thơ. Phần này, nhiều giáo viên ít chú ý đến rèn kĩ năng đọc thầm cho học sinh. Nên khi giáo viên yêu cầu đọc thầm, thì chỉ có một số em chú ý đọc còn nhiều em không tập trung đọc bài. Trước khi vào luyện đọc giáo viên phải lệnh rõ ràng, yêu cầu các em đọc thầm đoạn văn hoặc cả bài rồi mới tìm ý để trả lời câu hỏi.

- Ở những tuần đầu của năm học giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cách đọc thầm: Phải chú ý tập trung vào bài đọc, đọc thầm, đọc lướt chú ý đọc đúng từng từ trong câu, đoạn, không được đọc bỏ sót từ.
_Giải pháp thứ sáu: Đổi mới, sử dụng linh hoạt PP kết hợp phong trào thi đua_

a. Sử dụng linh hoạt, đa dạng các phương pháp dạy học

- Sử dụng đa dạng, linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh như:

- Phương pháp trực quan: sử dụng tranh ảnh, vật mẫu để học sinh quan sát khám phá rút ra âm, vần mới. Cho học sinh xem hình ảnh, video mẫu trên sách điện tử các em rất thích.

- Phương pháp nêu gương

- Luyện tập thực hành
b. Phong trào đôi bạn cùng tiến.

Trong lớp, tôi thường bố trí một học sinh đọc tốt ngồi cạnh một học sinh đọc chưa được tốt để các em có cơ hội đọc theo nhau. Đồng thời em đọc tốt thường đọc xong trước em đọc chưa tốt nên các em sẽ nhắc nhở nhau khi đọc.
_c._ _Tổ chức các cuộc thi: Thi đọc sách, truyện giữa các nhóm, tổ_

- Tổ chức thi đọc giữa các tổ, các nhóm. Tuyên dương, khen thưởng những em đọc tốt. Nhắc nhở động viên các em đọc chưa đúng, đọc chậm.

_d._ _Phối hợp đọc ở tất cả các môn học khác_

- Học kỳ I của lớp 1 thì học sinh mới chỉ đọc được bài văn, bài thơ ngắn, dễ đọc không chỉ ở môn Tiếng việt. Mà cần rèn luyện ở cả môn các môn học khác nữa, đem lại hiệu quả học sinh cứ nhìn thấy chữ là muốn đọc ngay.
_đ. Công tác tuyên dương, khen thưởng; động viên, khuyến khích _

Để công tác rèn kỹ năng đọc cho học sinh đạt hiệu quả, không thể thiếu các hình thức tuyên dương, khen thưởng; động viên, khuyến khích. Cần tạo cơ hội để HS có khả năng vươn lên, tự tin khẳng định bản thân mình, coi trọng việc động viên, khuyến khích kịp thời trước những tiến bộ dù là rất nhỏ của các em
_Giải pháp thứ bảy: Công tác phối hợp_

_a. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh_

Trước hết, trong buổi họp phụ huynh lớp đầu năm, tôi giúp phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng đọc đối với các em học sinh lớp 1.

Tạo nhóm zalo, facebook để thường xuyên trao đổi việc học của các con, nhắc phụ huynh thường xuyên kiểm tra kỹ năng đọc cho con em mình ở nhà, nhắc nhở tự giác tự đọc

Đến thăm gia đình học sinh lắng nghe cha mẹ học sinh tìm ra các biện pháp giúp học sinh học tập tiến bộ.
Trao đổi với phụ huynh ở trên lớp

- Trực tiếp trao đổi với cha mẹ học sinh khi cần thiết về việc hướng dẫn con tự học ở nhà đối với những em học chưa tiến bộ, chậm tiến bộ.
_b. Phối hợp tổ chuyên môn và nhà trường._

Tham mưu, đóng góp ý kiến với Tổ chuyên môn nhà trường về kế hoạch sinh hoạt chuyên môn sao cho hiệu quả. Mời tổ chuyên môn nhà trường thăm lớp, dự giờ, nhận xét đánh giá chỉ rõ ưu điểm và tồn tại của giờ dạy về kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để bản thân rút kinh nghiệm và điều chỉnh giờ dạy được tốt hơn.
Mời tổ chuyên môn, đồng nghiệp thăm lớp, dự giờ
_c. Phối hợp với đồng nghiệp_

Cá nhân tôi luôn học hỏi, trao đổi về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh, các hình thức dạy học và công tác chủ nhiệm với đồng nghiệp thường xuyên, cập nhật thông tin để nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân.
_d. Phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong._
Phát động thi đua và tổ chức các hoạt động ngoại khoá để tạo điều kiện cho các em được vui chơi, giúp các em tự tin, tích cực tham gia các hoạt động học tập để đạt được kết quả tốt.
Hoạt động ngoại khóa của lớp 1A
IV. Hiệu quả của biện pháp:

Bảng so sánh kết quả:
Thời gian

Số HS

Khảo sát kĩ năng đọc
HTT

Tỷ lệ%

HT

Tỷ lệ%

CHT

Tỷ lệ%
Đầu năm

21

0

0

10

47,6

11

52,4
Cuối HKI

21

6

28,6

12

57,1

3

14,3
Tăng
6

28,6

02

9,5
Giảm
9

42,9
1. Ở lớp:

Học sinh phấn khởi, tích cực, hứng thú học tập
+ Học sinh đọc bài 15 phút đầu giờ và đọc trong giờ học
Học sinh tự học tại nhà buổi chiều, buổi tối

2. Ở nhà: Các em có thói quen đọc bài ở nhà.
3. Thư viện:

Học sinh mạnh dạn, tự tin, say mê tìm tòi đọc
_4. Kết quả đạt được_

+ 85,7 % học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đọc môn Tiếng Việt.

+ Chất lượng của học sinh tiến bộ rõ rệt. Kết quả học tập so với đầu năm tăng lên.

+ Phụ huynh học sinh tin tưởng vào tay nghề của giáo viên và kết quả học tập của trò.

Học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đọc về môn Tiếng Việt trước khi thực hiện biện pháp là 11 em = 52,4 %, đến thời điểm cuối học kì I chất lượng học sinh được nâng cao, giảm tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng đọc về môn Tiếng Việt đã giảm 14,3% so với khi thực hiện biện pháp.
Bài kiểm tra cuối kì: HS làm bài độc lập đề chẵn, đề lẻ
Sau khi thực hiện biện pháp _“Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1A" trường TH&THCS Bình Phú”_ sẽ nâng cao được nhận thức của học sinh, khắc phục được tình trạng học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng môn học và hoạt động giáo dục, tạo những chuyển biến cơ bản, thúc đẩy nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Dự kiến 100% các em đạt được theo chuẩn kiến thức kỹ năng và hoàn thành chương trình lớp học, số học sinh hoàn thành Xuất sắc sẽ được nâng cao.

Trên đây là biện pháp tôi đã thực hiện tại lớp 1A trường TH&THCS Bình Phú. Rất mong được sự đóng góp của Ban giám khảo về nội dung biện pháp của tôi đã được áp dụng có hiệu quả trong đơn vị.
Trân trọng cảm ơn!