TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG VĂN THỤ

1. Mục tiêu môn Toán cấp tiểu học:
Môn Toán cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt các mục tiêu
chủ yếu sau:
a) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với
yêu cầu cần đạt: thực hiện được các thao tác tư duy ở mức độ đơn
giản; nêu và trả lời được câu hỏi khi lập luận, giải quyết vấn đề đơn
giản; lựa chọn được các phép toán và công thức số học để trình
bày, diễn đạt (nói hoặc viết) được các nội dung, ý tưởng, cách thức
giải quyết vấn đề; sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với
ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội
dung toán học ở những tình huống đơn giản; sử dụng được các
công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực hiện các nhiệm vụ
học tập toán đơn giản.

b) Có những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản ban đầu,
thiết yếu về:
– Số và phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân và các
phép tính trên những tập hợp số đó.
– Hình học và Đo lường: Quan sát, nhận biết, mô tả hình
dạng và đặc điểm (ở mức độ trực quan) của một số hình phẳng và
hình khối trong thực tiễn; tạo lập một số mô hình hình học đơn
giản; tính toán một số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng
tượng không gian; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn
với Hình học và Đo lường (với các đại lượng đo thông dụng).
– Thống kê và Xác suất: Một số yếu tố thống kê và xác suất
đơn giản; giải quyết một số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với một
số yếu tố thống kê và xác suất.

2: Yêu cầu cần đạt môn Toán:

1. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung:
Môn Toán góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các
phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp
với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể.
2. Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù:
Môn Toán góp phần hình thành và phát triển cho học sinh
năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán)
bao gồm các thành phần cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận
toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn
đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công
cụ, phương tiện học toán.

3. Đổi mới lập kế hoạch dạy học Toán:

        Để đổi mới phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương
trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng
lực học sinh tiểu học cần thực hiện như sau:
 
- Trước hết Giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ
chương trình tổng thể và chương trình môn học, trong đó yêu cầu
phải nắm vững mục tiêu môn Toán và các yêu cầu cần đạt về phẩm
chất, năng lực học sinh. Nắm vững mục tiêu của môn toán trong cả
cấp học trước khi xác định mục tiêu bài học. Điều này giúp giáo
viên nhận biết khả năng tư duy của trẻ, nhận biết khiếm khuyết ở
một phần nào của nội dung để có biện pháp phù hợp.

- Theo nội dung sách giáo khoa, xác định mục tiêu cụ thể cho
từng bài.
      - Từ mục tiêu và nội dung sách giáo khoa thiết kế các hoạt
động dạy học, mỗi hoạt động dạy học phải xác định được đạt mục
tiêu, phát triển năng lực nào cho học sinh, mỗi hoạt động dạy học
giáo viên phải thiết kế và lựa chọn sử dụng các phương pháp và
hình thức dạy học nào cho phù hợp, trong mỗi phương pháp ấy
giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức đánh giá nhận xét như thế
nào nhằm phát triển năng lực học sinh.

3.1. Chuẩn bị cho việc lập kế hoạch dạy học
           - Kế hoạch dạy học không có kiểu giáo án mẫu như trước
đây dùng chung cho mọi giáo viên.
           - Giáo viên thật sự tâm huyết, cầu tiến, đổi mới trong Kế
hoạch DH môn học từng bài nên có một phần ghi những kinh
nghiệm thành công, những nội dung cần điều chỉnh sau khi dạy học
cũng như ghi các nhận xét với những học sinh nhằm làm cơ sở cho
việc nhận xét đánh giá thường xuyên.
           - Nói chung, kế hoạch dạy- học toán ghi lại cách tổ chức,
hướng dẫn cho học sinh học trong một tiết dạy cụ thể, không phải
là bài soạn nội dung để truyền thụ đến học sinh.

3.2. Kế hoạch dạy học cần chỉ rõ vai trò, mối tương tác
giữa các chủ thể (Giáo viên – Học sinh) trong tiết dạy.
Vậy Kế hoạch dạy-học cần thể hiện điều gì?
Thể hiện rõ mục tiêu bài dạy:
          - Kiến thức cơ bản
          - Kĩ năng cơ bản.
          - Yêu cầu giáo dục phát triển.
          - Các Phẩm chất, năng lực được hình thành và phát triển.
         - Về cơ bản, nội dung, chương trình, mục tiêu dạy học có yêu
cầu đáp ứng 2 nhiệm vụ: Phổ cập cho các đối tượng học sinh trong
lớp và phát triển cho các học sinh cao hơn.
- Mục tiêu bài dạy thể hiện rõ tính phù hợp cho nhiều đối
tượng.

3.3. Quá trình tổ chức dạy- học
Bao gồm: Mỗi quy trình cần thể hiện:
         - Phương pháp đặc trưng, trọng tâm – phương pháp phối hợp.
      + Các hoạt động chủ yếu của Thầy và Trò (hình thức hoạt
động, giải quyết nhiệm vụ nào? Yêu cầu của mỗi nhiệm vụ là gì?
Hệ thống các lệnh hướng dẫn của Thầy và hoạt động đáp ứng của
Trò …)
         + Lưu ý: Các hình thức tổ chức hoạt động (Nhóm 2, nhóm 4,
……, các trò chơi học tập, …) đều tập trung vào phương pháp chủ
yếu, đặc trưng.
      

VD: Giáo viên có thể cho nhóm 4 học sinh cùng tham gia
hoạt động (hợp tác) để thực hiện việc xác định một nội dung học
tập nào đó bằng phương pháp quan sát, so sánh, phân tích, quy nạp,
… thông qua các lệnh điều khiển hoạt động cho học sinh để hướng
dẫn học sinh phương pháp tiếp cận vấn đề, phương pháp học tập.
          + Thể hiện sự hoạt động đồng bộ giữa Thầy với Trò, sự
tương ứng giữa các hoạt động, sự hợp tác làm việc; sự theo dõi –
kiểm soát; tư vấn thúc đẩy các hoạt động của cá nhân, nhóm, của cả
lớp.

4. Cấu trúc kế hoạch dạy – học Toán
      * Hoạt động Khởi động, kết nối
        - Tổ chức, thiết lập môi trường làm việc, quan trọng là chuẩn bị
tâm thế, tư thế cho học sinh bắt đầu học toán.
       - Tổ chức kiểm tra, có thể tái hiện kiến thức cũ đã học hoặc
lồng ghép nêu tình huống xuất phát giúp học sinh hình thành ý
tưởng ban đầu về bài học Toán. Bước này khuyến khích học sinh
nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được
học kiến thức mới
    

* Hoạt động Khám phá
         - Giúp học sinh khám phá nội dung kiến thức mới và cơ bản.
      - Ở hoạt động này, giáo viên lên kế hoạch đầy đủ (bao gồm:
tiến trình các bước dạy, phương pháp chủ yếu, hoạt động của Thầy
và Trò, sử dụng các phương tiện, công cụ dạy học; hệ thống lệnh
điều hành các hoạt động, … ) theo hướng phát triển năng lực học
sinh; bước này cần khắc sâu kiến thức, hình thành cho học sinh
nắm vững kiến thức mới.

* Hoạt động luyện tập thực hành
      - Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng đã nắm bắt ở hoạt
động khám phá vào những nội dung luyện tập, bài tập thực hành,
những tình huống khác nhau ở mức độ cao hơn.
- Ưu tiên thực hiện các phương án thực hành trực tiếp trên vật
thật. Một số trường hợp không thể tiến hành trên vật thật có thể sử
dụng mô hình, hoặc cho học sinh quan sát tranh vẽ. Khi học sinh
thực hành, giáo viên bao quát lớp, quan sát từng em/ nhóm. Nếu
thấy học sinh hoặc nhóm nào làm sai yêu cầu thì giáo viên chỉ nhắc
nhở riêng, không nên thông báo chung cho cả lớp vì làm như vậy sẽ
phân tán tư tưởng và ảnh hưởng đến công việc của các học sinh/
nhóm khác.
 
 
 
 
 
 
 
 

  * Hoạt động nối tiếp, sáng tạo, trải nghiệm sau tiết học
       - Tạo cơ hội cho các em gắn các nội dung đã học vào hoạt động
thực tiễn, thích ứng và tự lực hoặc tự xây dựng kế hoạch hợp tác (với
anh chị, cha mẹ hoặc bạn bè hoặc với những điều kiện khác nhau, …)