ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH HÀ GIANG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN
VIÊN TIỂU HỌC
GIÁO
HỌC
DẠY GIỎI
GIỎI CẤP TỈNH
DẠY
TỈNH

BIỆN PHÁP
TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG VIẾT VĂN
CHO HỌC SINH LỚP 5 THEO CHƯƠNG TRÌNH
GDPT 2018.

01

Mục
đích
yêu
cầu.

Nội
dung,
biện
pháp
thực
hiện.
02

03

Kết
quả.

Đánh
giá
chung
04

05
Phương
hướng,
nhiệm vụ
trong các
năm học
tiếp theo.

1. MỤC
YÊU CẦU
1.1.ĐÍCH,
MỤC ĐÍCH

Học nhằm
sinh sẽmục
được
hướng
dẫn cách
nghĩ
Biện pháp
đích
tìm kiếm
và ápsuy
dụng
cáclogic,
giải
lậpmới
luậnnhằm
chặt nâng
chẽ và
hiện
ý tưởng
pháp đổi
caothể
chất
lượng
giảngmột
dạycách
nội
phong
sinhsinh
động.
thời,
phápcócũng
dung viết
văn phú,
cho học
lớp Đồng
5. Qua
đó, biện
học sinh
thể
việckỹ
đánh
giá
của cao
các khả
giải năng
pháp
nắm bắtbao
tốt gồm
hơn các
năng
cơhiệu
bản quả
và nâng
đổitheo
mới,yêu
từ đó
và trình
hoàn mới.
thiện Đổi
phương
viết văn
cầuđiều
của chỉnh
chương
mới
dạy giúp
phù khơi
hợp với
phươngpháp
phápgiảng
dạy học
dậyđặc
khảđiểm
năngvà
tưnhu
duycầu
và
của
học
sinh
lớp 5 theo chương trình mới.
sáng tạo
của
học
sinh.

1.2. YÊU CẦU.
Tiếng Việt làTuy
mộtnhiên
trongthực
những
và cần
thiết Việt
nhất nói
ở bậc
tiểu
tế môn
hiện học
nay,quan
việctrọng
dạy môn
Tiếng
chung
học. Bên cạnh
họcviết
toánnói
đểriêng
phát triển
tư rất
duynhiều
logic hạn
cho học
việcđạt
họckết
Tiếng
và kĩviệc
năng
còn có
chế sinh,
và chưa
quả
Việt sẽ giúp các em hình thành và phát triển tư duy ngôn ngữ. Môn Tiếng Việt dạy ở
như mong muốn. Lý do này là do nhiều nguyên nhân, trong đó học sinh
trường Tiểu học gồm nhiều kĩ năng như: Nghe, Nói, Đọc, Viết. Đặc biệt ở kĩ năng
Tiểu học năng lực tư duy còn hạn chế, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của
viết, việc dạy cho học sinh biết cách viết đoạn văn, bài văn là môi trường quan trọng
các em chưa cao, vốn từ ngữ chưa phong phú, kinh nghiệm sử dụng từ
bồi dưỡng cho các em những phẩm chất tốt như: Tính cẩn thận, chịu khó, tự tin, óc
ngữ,
nghệ
thuật
viết
câu
văn
hay
còn
non
nớt
hoặc
hầu
như
chưa
có.
tư duy, sáng tạo, bồi dưỡng cho các em thế giới quan và nhân sinh quan. Việc hình
vì líhọc
do trên,
tôi đề
xuất:
“ Biện
pháp
tập
thành kỹ năng viếtChính
văn cho
sinh tiểu
học
là một
nhiệm
vụtạo
vô hứng
cùng thú
quanhọc
trọng
trong
viếthọc
vănmôn
choTiếng
học sinh
theo viết
chương
trình
2018”
trong chương
trình
Việt.lớp
Kỹ5năng
không
chỉGDPT
giúp học
sinhnhằm
diễn
góp
phần
nângxúc
caocủa
chất
lượng
viết và
vănchính
ở lớp
5 nói
riêng
và
đạt được suy
nghĩ
và cảm
mình
mộtdạy
cáchhọc
rõ ràng
xác,
mà còn
giúp
môn
TiếngvàViệt
5 nói
chung.
người đọc, chất
ngườilượng
nghe dạy
hiểuhọc
đúng
ý nghĩa
thông
điệp
mà học sinh muốn truyền tải.

giảiDUNG,
pháp 1.BIỆN
Hướng
dẫnTHỰC
HS xácHIỆN
định
2.2.1.
NỘI
PHÁP
yêu cầu của đề và lập dàn ý chi tiết.
Dàn ý chi tiết giống như một bản đồ hướng dẫn, giúp các
emhướng
sắp xếp
tưởngxác
theo
trình
hợpcủa
lý,đề
từ và
đó lập
phátdàn
triển
bài
Việc
dẫncác
họcý sinh
định
yêutựcầu
ý chi
mộtquan
cáchtrọng
mạchtrong
lạc và
Quá
học
tiết đóng viết
vai trò
việcchặt
rènchẽ.
luyện
kỹ trình
năng này
viết còn
văn giúp
cho học
sinh
luyện
năng
hoạch,
quản
thờiem
gian
suychính
nghĩ
sinh lớp 5.
Khirènhọc
sinhkỹhiểu
rõlập
yêukếcầu
của đề
bài,lý các
sẽvà
biết
mộtgì,
cách
có lạc
hệ đề
thống.
Nhờ
xác định
của cần
đề và
lập
xác cần viết
tránh
và có
thểviệc
tập trung
vào yêu
các cầu
ý chính
trình
họcbàisinh
tinvàhơn
khi viết,
bớt sự
lo
bày. Điềudàn
này ý,
giúp
viếtsẽtrởcảm
nênthấy
mạchtựlạc
rõ ràng
hơn. giảm
Hơn nữa,
việc
lực khi
vớihọc
cácsinh
bài tập
viết. ýKết
quả là,
em
lập dàn ýlắng
chi và
tiếtáp
trước
khi đối
viếtmặt
giúp
tổ chức
tưởng
mộtcác
cách
sẽ cóhọc.
những bài viết không chỉ đúng yêu cầu mà còn phong phú
logic và khoa
về nội dung, hấp dẫn về cách diễn đạt và có giá trị truyền đạt cao.

Tôi hướng dẫn các em như sau:
- Đề bài thuộc thể loại văn gì (Miêu tả)
Ví dụ: Tìm hiểu
cách viết bài văn tả
phong cảnh (Trang
49, 50), SGK lớp 5,
Tập một.

- Kiểu bài nào? (Tả phong cảnh)
- Trình tự miêu tả như thế nào? (Theo thời
gian hay không gian)
- Học sinh kể tên một số phong cảnh: Cảnh
sông, hồ, đồng lúa,…
Sau khi hướng dẫn HS xác định yêu cầu đề
bài, tôi hướng dẫn các em lập dàn ý cho bài
văn.
- Đầu tiên HS cần xác định bố cục và nội
dung chính từng phần.

Mở bài

Thân bài

Kết bài

Liệt kê nội dung miêu tả theo một trong các trình tự:
Theo không gian: Tả lần lượt từng phần hoặc từng vẻ
đẹp của phong cảnh theo trình tự từ gần tới xa, từ thấp lên
cao, từ trái sang phải,...
Nêu những ý giới
Theo thời gian:
Tả suy
sự biến
hoặcxét
đặc
điểmtình
của
Nêu
nghĩ,đổi
nhận
hoặc
thiệu bao
quát về
phong
cảnh trong những thời gian khác nhau (các buổi
cảm, cảm xúc đối với phong cảnh
trongtheo
ngày, các mùa trong năm,...).
phong cảnh
được
miêu
tả theo
cách
kết
bàithay
mở
Theo
không
gian
kết
hợp
với
thời
gian:
Tả
sự
đổi
cách mở bài trực
rộng hoặc
không
mở
rộng
. khác
của
từng
sự
vật,
hiện
tượng,...
trong
những
thời
điểm
tiếp hoặc gián tiếp.
nhau.
Lưu ý: Đặc điểm của phong cảnh cần được cảm nhận
bằng nhiều giác quan. Tập trung miêu tả những sự vật,
hiện tượng,... nổi bật.

Hình ảnh HS chăm chú lắng nghe GV hướng dẫn.

Hình ảnh học sinh chăm chú nghe GV hướng dẫn

Trong quá trình áp dụng giải pháp tôi thấy việc hướng
dẫn học sinh xác định yêu cầu của đề và lập dàn ý chi tiết
mang lại rất nhiều thuận lợi trong việc giúp các em viết văn
mạch lạc, sáng tạo và có chiều sâu. Các em biết cách phân
tích đề bài, phân chia ý chính và sắp xếp các ý tưởng theo
một trật tự hợp lý. Song bên cạnh đó một số em có thể không
nhận ra trọng tâm của đề hoặc không biết cách phân tích các
từ khóa quan trọng, đôi khi không thể áp dụng phương pháp
lập dàn ý vào các dạng đề khác nhau.

*. Tổ chức học tập bằng trò chơi

Đoán từ
Lật mảnh
ghép
Hộp thư chạy

Nhà kể chuyện tài ba

Giúp học sinh
tiếp thu kiến
thức một cách
vui vẻ và hứng
thú.

Ví dụ: Khi dạy tiết: Viết bài văn kể chuyện sáng tạo,
(trang 25, 26). SGK Tiếng Việt 5, Tập một. Tôi lồng ghép cho
HS chơi trò chơi khởi động trước khi bước vào tiết học.
+ Trò chơi: “Nhà kể chuyện tài ba”.
- Cách chơi: GV chiếu cho HS xem một câu chuyện
ngắn, yêu cầu HS ghi nhớ các nội dung, tình tiết chính trong
câu chuyện trong thời gian xem video.
Sau đó GV chia lớp thành 4 đội, lần lượt các đội sẽ kể
chuyện nối tiếp nhau (lượt 1 đội 1, lượt 2 đội 2, lượt 3 đội 3,
lượt 4 đội 4), đội nào kể lại câu chuyện đúng trình tự tình tiết
trong thời gian quy định và nhận được phiếu bầu chọn cao
nhất sẽ giành chiến thắng.

Phương pháp vấn đáp gợi mở
Giáo viên phải lựa chọn những câu hỏi theo
đúng nội dungVíbài
dụ khi
học.
dạyNhững
bài: Tìmcâu
hiểuhỏi
cáchđưa
viết ra
đoạn
phải
văn
`
Điển hình như trong mỗi tiết dạy kĩ năng viết, tôi thường sử dụng
rõ ràng, giới
dễ hiểu
thiệu nhân
và phù
vật trong
hợp một
với cuốn
mọi sách
đối (trang
tượng91,
học
92,
phương pháp vấn đáp gợi mở, đây là phương pháp dạy học không trực
sinh trong
93).cùng
SGK Tiếng
một Việt
lớp.5,Giáo
Tập một.
viênTôi
dành
đưa rathời
một gian
số câu
tiếp đưa ra những kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư
hợp lý chohỏi
học
gợi sinh
mở đểsuy
HS xác
nghĩ.
địnhSau
đượcđó
nộicho
dunghọc
cần sinh
chú
duy từng bước một để các em tự tìm ra kiến thức mới phải học. Phương
trả lời (tự nguyện hoặc
trọng khi
giáo
viếtviên
bài như:
gọi). Học sinh
pháp vấn đáp gợi mở nhằm tăng cường khả năng suy nghĩ, sáng tạo
nhận xét+bổ
Nhân
sung
vật em
và giới
rút thiệu
ra kết
là ai?
luận,
Thuộc
giáo
câuviên
chuyện
chốt
hay
trong quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài cũng như
lại kiếncuốn
thức.
sáchKiến
nào? thức ở kĩ năng Viết cung cấp
kinh nghiệm đã có của học sinh. Giúp học sinh hình thành khả năng tự
cho học sinh
+ Đặc đều
điểm được
của nhân
hình
vật đó
thành
như thế
dưới
nào?dạng bài
tìm tòi kiến thức. Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc hơn và còn
tập. Do đó
+ Bố
phương
cục bài văn
pháp
gồmvấn
mấyđáp
phần?
gợi mở phù hợp
biết chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm.
với cả hai
+ Tình
kiểu
cảm,
bài
cảm(dạy
xúc của
lý người
thuyết
đọc và
đối với
dạynhân
thực
vật
hành).

Phương pháp trực quan.

Ngoài ra tôi còn kết hợp sử dụng phương pháp dạy học trực quan, sử
dụng tranh ảnh, video minh họa để giúp HS dễ dàng hình dung đối tượng
cần miêu tả đối với các dạng văn miêu tả (tả phong cảnh). Giáo viên phải
hướng dẫn học sinh quan sát (bằng nhiều giác quan) để học sinh hiểu và
cảm nhận về đối tượng cần quan sát. Hướng dẫn cách quan sát từ bao quát
đến chi tiết, từ tổng thể đến bộ phận, giúp học sinh hình thành phương
pháp làm việc khoa học. Hơn nữa, trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải
đưa đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng chỗ cho tất cả học sinh có thể quan
sát, tránh lạm dụng.

Phương pháp đóng vai
Đóng vai
phương
pháp
tổ viết
chứcđoạn
cho học
thực
hànhphản
“làm đối
Ví là
dụ:
Khi dạy
bài
vănsinh
nêu
ý kiến
sự việc,
hiện
(trang
SGK giả
Tiếng
Việt
thử” mộtmột
số cách
ứng xử
nàotượng
đó trong
một 143).
tình huống
định.
Đây5,làTập
hoạt
tôi suy
tổ chức
chosắc
HS
phươngmột.
phápỞgiáo
dụcđộng
nhằmvận
giúpdụng,
học sinh
nghĩ sâu
vềđóng
một vai
làm cách
các tập
nhân
vậtvào
trong
sựcụ
việc
bàyquan
tỏ ýsát
kiến
vấn đề bằng
trung
một một
sự kiện
thể để
mà HS
các em
phản đối đối với sự việc đó. Tôi hướng dẫn như sau:
được. Cụ
thể hóa bằng sự diễn xuất để phân tích nội dung bài giảng
Bước 1: Phân tích yêu cầu của đề bài.
chi tiết hơn, sâuBước
sắc hơn.
Làm cho giờ học sinh động, học sinh dễ dàng
2: Học sinh đọc gợi ý.
nộithảo
dungluận
bài học.
Bướcnắm
3: bắt
Họcđược
sinh
nhóm (thống nhất nội
Lưu ý,dung,
khi sử vai
dụng
phương pháp này, giáo viên phải dành thời gian
diễn).
nhất định cho Bước
học sinh
thảo luận
bản,
và trước
thống nhất
lời và
4: Học
sinh kịch
đóng
vaiphân
trìnhvai
bày
lớp (GV
cả lớp nghe, nhận xét.)
thoại.

Trong quá trình áp dụng giải pháp sử dụng linh
hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy
Tuy nhiên việc sử dụng nhiều phương
học. Tôi thấy các trò chơi này vừa vui nhộn, vừa thúc
pháp, hình thức tổ chức và kỹ thuật dạy học
đẩy sự sáng tạo và rèn luyện khả năng viết mạch lạc.
yêu cầu giáo viên phải có khả năng sáng
Học sinh sẽ không cảm thấy học văn là một công việc
tạo và linh hoạt trong việc thiết kế bài học.
khô khan mà là một thử thách thú vị. Việc tham gia
Phải biết cách phối hợp các phương pháp sao
các hoạt động nhóm mang lại cơ hội học hỏi từ những
cho hợp lý và phải chuẩn bị tài liệu kỹ
bạn có năng lực và phong cách viết khác nhau, từ đó
lưỡng, thậm chí đầu tư về công nghệ.
nâng cao năng lực sáng tạo và kỹ năng viết của mỗi
học sinh.

Đặc thù của lứa
tuổi Tiểu học là
chủ yếu tiếp thu
kiến thức thông
qua tư duy trực
quan sinh động.

Việc cho các em
tiếp xúc và trải
nghiệm bằng các
hoạt động thực tế
là hết sức quan
trọng

Đối với dạng văn
miêu tả, việc tổ
chức các hoạt
động trải nghiệm
để học sinh quan
sát, tiếp xúc trực
tiếp với đối tượng
sẽ khơi dậy tích tích
cực của HS.
Ví dụ: Với đề văn
Tả loại cây mà
em yêu thích.
Trước khi viết,
giáo viên cho các
em tham quan
sân trường.

Giáo viên chia lớp thành các nhóm quan sát và định hướng cho học
Đây là một
trong
những
hoạt động bổ
ích vừa tạo
hứng thú học
tập cho học sinh
vừa cung cấp
được cho các
em những kiến
thức thực tế.

sinh: Cần quan sát theo một trình tự nhất định (trình tự thời gian,
trình tự không gian); quan sát kĩ, trực tiếp cảm nhận.
Để bài văn thêm sinh động GV hướng dẫn các em quan
sát thêm các yếu tố ngoại cảnh như: Bầu trời, lắng
nghe âm thanh, cảm nhận hùi hương hoa trong gió,
tiếng chim chóc, ong bướm bay lượn,...
Học sinh ghi chép lại những điều mình đã quan sát được để vận
dụng làm bài văn miêu tả.

Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng
Khi được trải nghiệm tại sân trường, giờ học viết văn
tạo phát huy trí tưởng tượng và khả năng viết của
của các em sẽ trở nên sinh động và gần gũi hơn. Những
HS. Các hoạt động này khiến học sinh cảm thấy
quan sát thực tế sẽ có hiệu quả lớn hơn rất nhiều việc các
không gian viết văn không còn gò bó, mà trở thành
em tiếp cận đối tượng miêu tả qua sách vở hay phim ảnh. Từ
một hoạt động thú vị và gần gũi với đời sống thực
đó, học sinh dễ dàng viết được một bài văn miêu tả một
tế. Tuy nhiên khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm
cách chân thực nhưng cũng rất sinh động, giàu hình ảnh và
giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc quản lý lớp
thể hiện rõ được cảm nhận của mình về sự vật. Ngoài ra, khi
học. Học sinh có thể dễ dàng bị phân tâm, thiếu sự
học sinh được hoạt động ngoài không gian lớp học, các em
phối hợp hoặc gặp phải vấn đề trong việc thực hiện
sẽ được rèn luyện thêm các phẩm chất, năng lực cần thiết
nhiệm vụ được giao. Điều này đòi hỏi giáo viên có kỹ
như: Rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác, tình yêu thiên
năng quản lý lớp học tốt và biết cách điều phối hoạt
nhiên, ý thức bảo vệ môi trường,..
động một cách linh hoạt.

Hình ảnh HS quan sát cây trong vườn trường.

2.4. Giải pháp 4. Vận dụng hiệu quả của sơ đồ tu
duy hướng dẫn học sinh viết văn.

Dễ dàng nắm bắt được
trọng tâm của đề bài,
hình dung được bố cục
của bài văn.
Giúp các em giải tỏa áp lực
trong giờ học văn, khơi
dậy năng khiếu viết
văn, phát triển khả
năng tư duy.
Tạo cho các em thói
quen tích cực suy
nghĩ và cảm giác tự
tin khi viết văn.

Kĩ thuật vẽ sơ
đồ tư duy

Những kiến thức
đã biến thành
một số hình ảnh
sống động theo
sự sáng tạo của
các em

Học sinh vẽ
một kiểu khác
nhau, dùng
màu sắc,
hình ảnh,
cụm từ diễn
đạt khác
nhau

Dựa vào sơ
đồ tư duy
vừa lập, các
em dễ dàng
hình dung
bố cục của
đoạn văn,
bài văn

Ví dụ: Đề bài: Tìm hiểu cách viết bài văn tả phong cảnh
(trang 54, 55). SGK Tiếng Việt 5, tập một. Tôi hướng dẫn các
em lập sơ đồ tư duy như sau;
+ Dùng sơ đồ tư duy khái quát kiến thức về cấu tạo bài
văn tả cảnh.
- Xác định chủ đề của sơ đồ là “cấu tạo bài văn tả cảnh”
Câu hỏi gợi ý của giáo viên:
+ Bài văn tả cảnh được cấu tạo gồm mấy phần ? Mỗi
phần là 1 nhánh chính.
- Mỗi câu hỏi gợi ý là một nội dung cần triển khai, mỗi nội
dung là một nhánh của sơ đồ. Trên mỗi nhánh học sinh có thể
triển khai các ý nhỏ, bổ sung hình ảnh, kí hiệu, màu sắc cho
nhánh đó.
+ Kiểm tra tổng thể sơ đồ xem đã cân đối, đẹp mắt hay
chưa.

Hình ảnh của học sinh vẽ sơ đồ tư duy

Bài thực hành của học sinh vẽ sơ đồ tư duy

Trong quá trình áp dụng giải pháp bản thân tôi thấy
giải pháp giúp học sinh dễ dàng hệ thống hóa và tổ chức
các ý tưởng trước khi bắt tay vào viết. Việc phân chia các
nhánh chính (mở bài, thân bài, kết bài) và các ý nhỏ sẽ giúp
học sinh không bị loạn trong quá trình viết và đảm bảo bài
văn có cấu trúc rõ ràng, mạch lạc. Song bên cạnh đó còn
gặp những khó khăn như: Với những em chưa quen với việc
tổ chức thông tin một cách trực quan và sáng tạo. Giáo viên
sẽ cần phải dành thời gian hướng dẫn chi tiết về cách vẽ sơ
đồ tư duy, cách phân chia ý tưởng, cũng như cách liên kết
các ý nhỏ với nhau.

3. KẾT QUẢ

3. KẾT QUẢ
3.1. Kết quả trước khi áp dụng biện pháp( Tổng số: 29 em, 01 khuyết tật)

Rất hứng thú
Lớp

5A

Hứng thú

Không hứng thú

TSHS

28

Tổng số

%

Tổng số

%

Tổng số

%

7

25

16

57,1

5

17,9

3.2. Kết quả sau khi áp dụng biện pháp( Tổng số: 29 em, 01 khuyết tật)

Rất hứng thú
Lớp

5A

Hứng thú

Không hứng thú

TSHS

28

Tổng số

%

Tổng số

%

Tổng số

%

12

42,9

14

50

2

7,1

Bài viết của học sinh sau khi đã áp dụng biện pháp

4. ĐÁNH GIÁ CHUNG
ƯU ĐIỂM
Bên cạnh đó các
em còn biết làm văn
Sau một thời
gian vận
dụng
các giải
có cảm
xúc
hơn,
câu
pháp trên kết hợp
với việc
mới phương
văn
trauđổichuốt
hơn,
pháp, hình thứcmở
dạybài,
học.kết
Tôibài
thấykhá
thành
ấn
Nhiều bài văn có chất lượng
tích học tập củatượng
các emmới
có rấtmẻ.
nhiềuĐiều
tiến
cao, tình trạng học sinh làm lạc đề,
bộ. Từ việc chưa
hứng
trong các
viết văn
này
đãthúgiúp
em
sai lỗi về chính tả, lỗi dùng từ đặt
các em đã hứng rất
thú làm
văn, biết
thực hiện
nhiều
trong
quá
câu...đã giảm rõ rệt
làm một bài văntrình
tả cảnh
các
lĩnhtheo
hộitrình
kiếntựthức
bước một cách và
độc thực
lập vàhành
hình thành
thói
các kiến
quen tốt.
thức ấy trong các bài
kiểm tra giữa kì và

TỒN TẠI
Vẫn còn học
Việc hướng
sinh
chưa
dẫn, sửa lỗi
hứng
khi
thú
viết văntrong
cho học tập,
học sinh nguyên
chưa
nhân
được chú do
trọng
thời gian
do thời lượng
áp dụng ngắn
của mộtvà
tiếtkhả năng
học không
nhận thức của
nhiều.
học sinh còn
chậm.

5. PHƯƠNG HƯỚNG NHIỆM VỤ TRONG CÁC NĂM HỌC
TIẾP THEO
Tiếp tục
nghiên cứu,
Tiếp tục
điều chỉnh và
Nghiên cứu
Tích cực đổi mới
Tiếp tục vận
nghiên cứu
bổ sung biện
kĩ nội dung
các phương pháp
dụng biện pháp.
các giải pháp
pháp tạo Thường xuyên
chương dạy học theo
khác để hoàn
trao đổi vớiThường
đồng xuyên
hứng thú học
trình từ đóhướng tiếp cận
viên, khích
thiện biện
học hỏi
tập trongnghiệp để động
có phương
năng lực của học
viết văn chovà rút ralệ,kinh
tăng hứng thú
pháp trong
pháp
dạy
sinh
để
nâng
cao
học sinh lớp
họcbản
tập để nâng
quá trình
nghiệm cho
phù hợp,chất lượng giảng
5 theo
công tác đạt
thân.cao chất lượng
đạt hiệu dạy ở tất cả các
chương trình
giáo dục.
hiệu quả cao
quả.
bộ môn.
GDPT 2018
hơn.
để đạt hiệu
quả cao hơn.

Cảm
quý
Cảm
ơnơn
quý
ban
giám
khảo
đã
giám
khảo
đã lắng
lắng
nghe!
nghe!