GIÁO VIÊN DẠY GIỎI
Cấp huyện năm học 2020- 2021
Chào mừng quý thầy cô về dự
HỘI THI
BIỆN PHÁP
PHỤ ĐẠO PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 3A4
Giáo viên: Mai Thị Hồng
TRƯỜNG TH TÔN ĐỨC THẮNG
I. LÍ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP
III. KẾT LUẬN
NỘI DUNG BIỆN PHÁP
Như chúng ta đã biết, Tiếng Việt là chìa khóa có thể giúp học sinh lĩnh hội được ngôn ngữ trong giao tiếp, là công cụ giúp các em học tốt các môn học khác. Việc đọc thông thạo Tiếng Việt còn giúp các em có khả năng tự học, giúp các em hiểu biết hơn về thế giới xung quanh và hướng các em đến cái đẹp, cái thiện trong cuộc sống.
Chính vì tầm quan trọng này mà việc rèn đọc cho học sinh, đặc biệt rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số đọc còn chậm, đọc còn đánh vần là vô cùng cấp thiết. Thực tế cho thấy từ nhiều năm nay, đối tượng học sinh chưa hoàn thành chuẩn kiến thức kĩ năng đọc vẫn tồn tại trong giáo dục, trong mỗi nhà trường.
I. LÍ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP
Năm học 2020 - 2021 tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3A4 với sĩ số 32 học sinh, trong đó có 5 em là người dân tộc thiểu số. Vốn từ Tiếng Việt của các em rất ít, hầu hết các em chưa hoàn thành về chuẩn kiến thức kĩ năng đọc. Các em sống và giao tiếp trong một môi trường thuần tiếng mẹ đẻ, chỉ được học Tiếng Việt khi đến trường.
- Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của các em, việc học ngôn ngữ thứ hai là sự khó khăn lớn đối với các em. Việc đọc còn hạn chế làm cho các em trở nên nhút nhát, rụt rè và ngại giao tiếp. Điều này khiến tôi luôn trăn trở. Với mong muốn các em có thể trau dồi thêm vốn từ và đọc thông thạo Tiếng Việt, tôi đã tìm ra và mạnh dạn áp dụng “Biện pháp phụ đạo học sinh dân tộc thiểu số hạn chế phân môn Tập đọc ”.
II. NỘI DUNG BIỆN PHÁP
1.THỰC
TRẠNG
CỦA
LỚP

- Năm em học sinh người dân tộc thiểu số của lớp tôi đều ở làng HLu, cách xa nơi người Kinh sinh sống nên các em ít có cơ hội để giao tiếp Tiếng Việt ở nhà. Hầu hết các em là con hộ nghèo và cận nghèo, bố mẹ lo làm nương rẫy chưa có điều kiện để quan tâm và giáo dục con em mình trong học tập cũng như giao tiếp bằng Tiếng Việt. Đa số các em đọc còn đánh vần và sai dấu thanh. Một số em đọc trơn quá chậm, sai phụ âm đầu cũng như ngắt nghỉ hơi chưa đúng chỗ.

Khảo sát chất lượng đọc đầu năm kết quả như sau:
2. Xây dựng
quỹ
thời
gian
hợp
lí để
phụ đạo
- Để công tác phụ đạo đạt hiệu quả cao tôi đã lên kế hoạch xây dựng thời gian phụ đạo như sau:

-Thứ nhất: Áp dụng phương châm “đi sớm, về muộn”.
Mỗi ngày tôi đi sớm trong 15 phút đầu giờ học và cuối giờ tan trường tôi nán lại thêm 15 - 20 phút để kèm cặp học sinh.

-Thứ hai: Phụ đạo trong giờ ra chơi.
-Thứ ba: Kèm học sinh mọi lúc trong giờ học của các môn học khác.
-Thứ tư: Tăng cường thời lượng Tiếng Việt. Tôi cắt giảm thời lượng của các môn học khác một cách hợp lý để tăng cường thời lượng cho các phân môn Tiếng Việt.
-Thứ năm: Phụ đạo trái buổi.

3. Các bước tiến hành biện pháp phụ đạo phân môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số.
3.1. Giúp những học sinh còn đánh vần đọc tốt hơn.
- Sở dĩ học sinh đọc còn đánh vần là vì các em chưa thuộc bảng vần. Do vậy tôi liên tục ôn tập và củng cố lại các vần khó cho học sinh trong mỗi buổi học. Mỗi buổi tôi chỉ ôn 5 vần, hôm sau lại ôn thêm 5 vần nữa. Sau đó kiểm tra lại 5 vần đã học của ngày hôm trước để hoàn thành 10 vần đã học.
Hôm sau nữa tôi lại tiếp tục cho học sinh học 5 vần mới và kiểm tra 15 vần đã học. Cứ như vậy tôi thực hiện cho đến khi học sinh học hết bảng vần và tôi thấy rằng khi các em đã thuộc bảng vần thì các em sẽ không còn đánh vần nữa. Bên cạnh đó tôi hướng dẫn các em biết cách tự ghép vần, cách kết hợp với âm đầu để đọc trơn.
3.2. Sửa lỗi phát âm sai dấu thanh.
- Đa số các em học sinh đồng bào dân tộc thiểu số vấn đề đọc thiếu dấu thanh, sai dấu thanh là tất yếu, bởi đây là lỗi phương ngữ. Vì vậy để khắc phục thực trạng này trước hết tôi phân tích cho các em thấy được tầm quan trọng của dấu thanh. Giúp các thấy được khi đọc thiếu dấu hoặc sai dấu thanh thì nghĩa của từ sẽ bị thay đổi.
Ví dụ: Tiếng “còn” khi học sinh đọc thiếu dấu sẽ trở thành tiếng “con” nghĩa sẽ khác nhau hoàn toàn. Sau khi phân tích cho học sinh hiểu được tầm quan trọng của dấu thanh thì tôi sẽ tiến hành sửa lỗi phát âm sai dấu thanh cho các em trong tiết dạy, trong giao tiếp...
Mỗi các em đọc sai tôi luôn kiên trì nán lại sửa sai tại chỗ cho các em, yêu cầu các em trước khi phát âm phải nhìn vào dấu thanh để đọc cho đúng. Cứ như vậy dần dần tôi đã hình thành cho các em thói quen đọc đúng dấu thanh thay cho thói quen về lỗi phương ngữ của học sinh. Ngoài ra tôi còn tổ chức thêm các trò chơi giúp các em nhận diện và củng cố dấu thanh.

Sau một thời gian kiên trì thực hiện, tôi thấy học sinh đã dần chú ý hơn và ý thức được việc phải đọc đúng dấu thanh của mình.
3.3. Sửa lỗi đọc sai các âm ghép

Học sinh lớp tôi hay đọc sai các âm ghép mà đặc trưng là các em hay lẫn lộn các âm “nh, gh, ngh”. Các em mắc phải lỗi này bởi lẽ do các em chưa thuộc các âm ghép. Vì vậy tôi áp dụng phương pháp mỗi ngày chỉ dạy một âm ghép và khi dạy tôi thường sử dụng những hình ảnh trực quan gần gũi với cuộc sống thường ngày của các em và phân tích cho học sinh thấy được sự khác nhau giữa các âm ghép đó.
Ví dụ: Khi dạy âm gh, tôi cho học sinh quan sát cái ghế và cho các em biết trong tiếng “ghế” có âm “gh” mà âm “gh” là do âm “g” và âm “h” ghép lại, âm “g” đứng trước âm “h” đứng sau. Còn hình ảnh củ nghệ, trong tiếng “nghệ” có âm “ngh” âm “ngh” khác với âm “gh” là âm “ngh” có 3 âm tiết ghép thành, và âm “n” đứng trước âm “gh”.
Việc dạy các âm ghép không chỉ dừng lại ở mức các em biết mà còn được củng cố, khắc sâu thêm mỗi ngày để học sinh tạo thành kỹ năng và nắm chắc kiến thức đó qua các trò chơi thi tìm từ, tiếng có chứa các âm ghép do giáo viên tổ chức.
3.4. Khắc phục tình trạng đọc chậm và ngắt, nghỉ hơi chưa đúng của học sinh.
Sau khi giúp học sinh đọc trơn tiếng như đã trình bày ở trên, tôi tiến hành hướng dẫn học sinh khắc phục tình trạng đọc chậm và ngắt, nghỉ hơi chưa đúng.
Trong mỗi bài học, mỗi tiết dạy tôi luôn nhắc đi nhắc lại cho học sinh nhớ là cần phải ngắt hơi sau dấu phẩy và nghỉ hơi sau dấu chấm. Bên cạnh đó tôi còn cung cấp thêm cho học sinh một số vốn từ ghép cơ bản thường gặp. Giúp các em hiểu được nghĩa của từ và cần ngắt hơi sau các từ ghép, tránh tình trạng ngắt hơi tùy tiện chia từ ghép ra thành hai tiếng làm mất đi nghĩa của từ.
Cơ sở phương
pháp luận và
phương pháp
nghiên cứu
của đề tài
Dựa trên hệ thống quan điểm của chủ nghĩa
Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường
lối quan điểm của Đảng cộng sản Việt Nam về
vấn đề con người và giáo dục - đào tạo
Khóa luận sử dụng tổng hợp các phương pháp
như: hệ thống, cấu trúc, phân tích, tổng hợp…

Ví dụ: Bạn Lan là một người rất vui vẻ/ nhiệt tình/ và học giỏi.//
Học sinh có thể ngắt hơi sai thành: Bạn Lan là một người rất vui/ vẻ nhiệt/ tình và học giỏi.//
Để học sinh đọc tốt thì song song với việc sửa lỗi ngắt, nghỉ hơi trong câu, tôi còn thường xuyên tăng cường thời lượng Tiếng Việt bằng cách thực hiện đúng sự chỉ đạo cắt giảm thời lượng ở một số môn học khác một cách hợp lý để dùng thời gian rèn kỹ năng đọc cho các em. Bên cạnh đó để tránh nhàm chán tôi luôn luôn tổ chức đa dạng các hình thức luyện đọc.
Vớ d?: Gi? ra choi tụi mu?n truy?n ? thu vi?n cho h?c sinh d?c v� giao nhi?m v? cho cỏc em l� hóy d?c truy?n v� chia s? tờn truy?n, cỏc nhõn v?t, n?i dung cõu chuy?n...

D? tuyờn duong, khớch l? h?c sinh thỡ tụi thu?ng cú nh?ng mún qu� t?ng v�o cu?i tu?n nhu bỳt, thu?c, v?... Di?u dú dó khuy?n khớch cỏc em cú tinh th?n ham d?c sỏch, khi d?c nhi?u thỡ h?c sinh s? d?c t?t hon v� t?c d? d?c s? nhanh hon.
3.5 Tích hợp luyện đọc trong tất cả các môn học, giờ học của các môn học khác.
Ngoài việc dạy đọc ở phân môn Tập đọc, tôi còn rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong tất cả các môn học.
Ví dụ: Trong giờ học môn Toán, tôi gọi các học sinh đọc chậm đọc yêu cầu bài toán. Ở môn Tự nhiên và xã hội, tôi cho các em đọc mục cần ghi nhớ ở cuối bài. Qua đó học sinh có cơ hội được đọc nhiều hơn và giúp các em mạnh dạn và tự tin hơn.
Dạy tiếng Việt trong tất cả các môn học, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết …đều được tôi uốn nắn, chỉnh sửa cho các em như trong phân môn Tập đọc.
4. Thực hiện phong trào thi đua “Đôi bạn cùng tiến”.
- Để hiệu quả học tập được nâng cao tối đa thì ngoài sự cố gắng của giáo viên không thể thiếu sự góp sức của các học sinh hoàn thành tốt chuẩn kiến thức kỹ năng. Nên tôi phân công cho các em đọc tốt, hướng dẫn, kèm cặp giúp đỡ các em học sinh dân tộc hiểu số. Giáo viên theo dõi thường xuyên và tổng kết 2 tuần 1 lần về sự tiến bộ của mỗi đôi bạn học sinh. Đôi bạn nào có sự tiến bộ thì giáo viên sẽ tuyên dương và khen thưởng cho cả hai bạn.
5. Phối hợp với phụ huynh học sinh nhắc nhở HS luyện đọc thêm ở nhà.
Thời gian đầu sau mỗi buổi học tôi chỉ giao cho học sinh về nhà đọc 1 đến 2 câu, em đọc đỡ hơn thì giao đọc một đoạn của bài. Dần dần số lượng giao về nhà mới tăng lên.
Tôi thường lên kế hoạch đến thăm gia đình các em vào mỗi tuần qua đó động viên và nhờ phụ huynh nhắc nhở các em đọc bài ở nhà.
Khuyến khích gia đình và cộng đồng nói chuyện với các em bằng ngôn ngữ Tiếng Việt qua những câu giao tiếp đơn giản hàng ngày như: chào hỏi, cảm ơn ...

6. Kết quả của biện pháp :
Tình trạng đọc còn đánh vần và sai phụ âm đầu gần như không còn nữa. Các em mạnh dạn, tự tin hơn khi đọc bài, không còn nhút nhát và rụt rè như trước.
Học sinh đã biết đọc ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ với tốc độ đảm bảo và bước đầu biết đọc diễn cảm.
Trong học tập, trong giao tiếp các em đã dần tạo được một thói quen mới là nói và đọc đúng dấu thanh.
Thái độ học tập tích cực hơn, học sinh có tinh thần học tập tốt, không còn sợ những tiết Tập đọc nữa, thích tới trường và đi học đầy đủ hơn, chuyên cần hơn.

III. KẾT LUẬN
1. Bài học
- Để đạt kết quả tốt trong việc giúp học sinh dân tộc thiểu số hạn chế phân môn Tập đọc nói riêng và môn Tiếng Việt nói chung chúng ta cần:
Tăng cường sử dụng Tiếng Việt trong thời gian ở trường, ở tất cả các hoạt động học tập và vui chơi của các em.
- Ngoài việc dạy đọc ở phân môn Tập đọc chúng ta còn cần rèn các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết trong tất cả các môn học. Dạy Tiếng Việt trong tất cả các môn học, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết …đều được giáo viên uốn nắn, chỉnh sửa cho các em như trong phân môn Tập đọc.

- Tuyên truyền, hướng dẫn, tư vấn, cho cha mẹ học sinh và cộng đồng tăng cường sử dụng tiếng việt trong gia đình và cộng đồng.
Tổ chức các hoạt động Đội, giao lưu “Tiếng Việt với chúng em”, hoạt động văn hóa văn nghệ, Thể dục thể thao, trò chơi dân gian, …qua đó giúp các em nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt.
- Xây dựng thư viện thân thiện, thư viện xanh, thư viện góc lớp nhằm tạo môi trường và phong trào đọc sách mọi lúc mọi nơi để nâng cao kĩ năng sử dựng tiếng Việt.

2. Đề xuất, kiến nghị
- Qua thực hiện biện pháp, bản thân xin đề xuất nhỏ trong việc thực hiện biện pháp như sau:
Cấp chính quyền xã cần chủ động hơn trong công tác phối hợp vận động học sinh đi chuyên cần nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đối với học sinh DTTS trên địa bàn.
- Việc tăng cường rèn luyện Tiếng Việt qua phân môn Tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu số là việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng học tập vùng dân tộc thiểu số nói riêng. Đây là việc làm cần sự bền bỉ, sự nỗ lực của ngành Giáo dục, sự cống hiến hi sinh lớn lao của các thầy cô giáo cùng với sự tham gia của toàn xã hội, sự phối hợp giữa Gia đình- Nhà trường- Hội Cha mẹ học sinh. Đặc biệt là sự quan tâm, chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, của các cấp chính quyền địa phương trong việc chỉ đạo xây dựng và thực hiện các chính sách xã hội.

* Có được kết quả trên đây là cả một quá trình rèn luyện của cả cô và trò. Kết quả bước đầu đáng mừng nhưng tôi biết được bản thân mình còn phải cố gắng nhiều hơn nữa vì việc luyện đọc cho học sinh là một việc làm thường xuyên và liên tục. Bởi vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý giám khảo, của đồng nghiệp để các giải pháp của tôi được hoàn thiện hơn và được ứng dụng đại trà, mang lại hiệu quả cao trong giáo dục nói chung và cho nền giáo dục huyện nhà nói riêng.

CHÚC HỘI THI THÀNH CÔNG TỐT ĐẸP !
KÍNH CHÚC QUÝ THẦY CÔ GIÁO SỨC KHOẺ, HẠNH PHÚC