Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
1
SINH HOạT chuyên môn thể dục - CụM3 -
CHÀO MỪNG
QUÍ THẦY - CÔ GIÁO VỀ THAM DỰ CHUYÊN ĐỀ:
VẬN DỤNG VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DẠY THEO HƯỚNG
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA
HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
2
I) MỞ ĐẦU
Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của nước ta trong giai đoạn mới, Đảng và Nhà nước luôn coi trọng công tác phát triển con người toàn diện.
Giáo dục thể chất (GDTC)và hoạt động thể dục thể thao (TDTT) giữ một vai trò quan trọng trong việc phát triển con người toàn diện: có đạo đức, có trình độ nghiệp vụ chuyên môn, có đầy đủ sức khỏe và nâng cao trình độ văn hóa thể chất dân tộc.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
3
I) MỞ ĐẦU
Trong những năm qua, giáo dục nói chung, GDTC nói riêng ở nước ta có nhiều chuyển biến tích cực và đã đạt được nhiều thành tựu to lớn.
Nhằm thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược là xây dựng và bảo vệ đất nước trong giai đọan công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đòi hỏi phải đổi mới mục tiêu giáo dục, mục tiêu và nhiệm vụ của các bộ môn; trong đó có bộ môn GDTC, đồng thời phải đổi mới cả phương pháp dạy học.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
4
I) MỞ ĐẦU
Hoạt động cơ bản của môn thể dục là thực hành, là luyện tập, học đi đôi với hành. Thông qua luyện tập để hình thành, củng cố, nâng cao kĩ năng vận động.
Trong quá trình luyện tập với các bài, các động tác khác nhau, với lượng vận động hợp lý sẽ có tác dụng, ảnh hưởng không nhỏ tới việc rèn luyện thể lực cho HS.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
5
I) MỞ ĐẦU
Việc học tập kỹ thuật của HS là một quá trình đòi hỏi phải có thời gian. Thời gian nhiều hay ít tùy thuộc vào động tác, bài tập khó hay dễ và phải luyện tập với số lần cần thiết thì kỹ thuật, kỹ năng mới được hình thành, mới có tác dụng rèn luyện thể lực, nâng cao sức khỏe.
Như vậy, muốn có nhiều thời gian cho Học sinh luyện tập, rèn luyện kỹ năng, rèn luyện thể lực thì nhất thiết phải lựa chọn phương pháp sao cho hiệu quả nhất và phù hợp với mục tiêu của từng bài, từng tiết dạy cụ thể.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
6
II) NỘI DUNG:
* Từ “phương pháp” có 2 nghĩa:
A) KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP
Theo chủ nghĩa Mác-Lênin thì phương pháp là cách thức tiếp cận hiện thực, nghiên cứu và nhận thức các vấn đề của tự nhiên và xã hội.
Theo nghĩa thông thường “phương pháp” là cách thức hay con đường đề hoàn thành 1 nhiệm vụ nhất định.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
7
+ Ví dụ : phương pháp lên lớp, phương pháp chữa bệnh, hay phương pháp nghiên cứu khoa học …
Vậy phương pháp giảng dạy TDTT là tổng hợp những cách thức làm việc của thầy và trò, nhờ đó mà Học Sinh nắm được tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo vận động, phát triển năng lực trí tuệ và thể chất.
A)KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP
+ Trong đó cách làm việc của Giáo viên thể hiện ở chổ : tổ chức, lãnh đạo, điều khiển việc học tập của HS và hướng dẫn học sinh đi tìm chân lí. Người học vừa là khách thể vừa là chủ thể trong quá trình dạy học.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
8
B) NHỮNG NÉT KHÁI QUÁT VỀ
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TDTT
Theo qui luật nhận thức và hình thành kĩ xảo vận động, thì hệ thống các phương pháp giảng dạy được chia làm 3 nhóm. Mỗi nhóm là một hệ phương pháp và sự vận dụng chúng trong thực tiễn cũng rất linh hoạt.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
9
2.Nhóm phương pháp trực quan gồm có:
+Trực quan trực tiếp:làm mẫu(thịphạm).
+ Trực quan gián tiếp: tranh, ảnh, hình vẽ, sơ đồ, mô hình, âm thanh, tín hiệu…
1. Nhóm phương pháp sử dụng lời nói gồm có : thuyết trình, giảng giải, vấn đáp, phân tích, đánh giá, ra lệnh, …
B) NHỮNG NÉT KHÁI QUÁT VỀ
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TDTT
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
10
3. Nhóm phương pháp tập luyện gồm có:
+ Phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ gồm: phân đoạn, hoàn chỉnh, ổn định, biến đổi và Phương pháp chia nhóm.
+ Phương pháp tập luyện có định mức từng phần gồm: Phương pháp trò chơi và Phương pháp thi đấu.
B) NHỮNG NÉT KHÁI QUÁT VỀ
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TDTT
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
11
Các Phương pháp trên đảm bảo cho người học thông qua hệ thống các cơ quan phân tích, làm quen với động tác như: nghe, nhìn, cảm giác, vận động…
Trong quá trình giảng dạy động tác, Phương pháp tập luyện có ý nghĩa hết sức quan trọng.
Sau đây chúng ta cùng nhìn lại các phương pháp truyền thống phù hợp với các điều kiện phổ biến của nhà trường phổ thông hiện nay.
B) NHỮNG NÉT KHÁI QUÁT VỀ
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TDTT
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
12
1) NHÓM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG LỜI NÓI.
Các Phương pháp sử dụng lời nói trong giảng dạy TDTT rất phong phú như: thuyết trình, giải thích , vấn đáp, phân tích, đánh giá, mệnh lệnh, …
Nét tiêu biểu của Phương pháp này là sự tác động chủ yếu thông qua tín hiệu thứ 2. Nhờ lời nói mà Giáo viên thể hiện được vai trò chủ đạo của mình.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
13
1) NHÓM PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG LỜI NÓI.
a) Phương pháp thuyết trình:
* Khái niệm :
Thuyết trình là nêu hoặc thông báo toàn bộ vấn đề cần thiết trong buổi tập, tái hiện vấn đề mà người Thầy đã nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị bài giảng và trực tiếp điều khiển, thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh.
Học sinh tiếp nhận những thông tin đó bằng việc nghe, nhìn, cùng tư duy theo lời nói của thầy, hiểu, và thực hiện theo.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
14
b) Phương pháp giảng giải ;
*Khái niệm:
giảng giải là giải thích chính xác, đầy đủ nhiệm vụ, kĩ thuật bài tập, qui tắc thực hiện bài tập….
c) Phương pháp vấn đáp:
* Khái niệm:
là phương pháp, trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc có thể HS tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó giúp HS lĩnh hội đuợc nội dung bài học.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
15
d) Phương pháp đánh giá:
*Khái niệm:
Là phương pháp dùng lời để biểu dương hoặc chê trách, hoặc để nói lên kết quả trong luyện tập.
….Và còn nhiều phương pháp khác.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
16
2) NHÓM PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN.
Nên hiểu trực quan không chỉ hạn hẹp ở trực quan thị giác, mà còn là sự lôi cuốn tất cả các giác quan tham gia cảm nhận kĩ thuật động tác.
Điểm nổi bật của phương pháp này là tạo nên những hình ảnh cụ thể của hiện thực, thúc đẩy quá trình nhận thức nhanh hơn, sâu sắc hơn và chính xác hơn, nâng cao được hứng thú tập luyện.
Phương pháp này có ý nghĩa đặc biệt với học sinh nhỏ tuổi vì các em thích bắt chước và làm theo gương người khác.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
17
2.1) Phương pháp trực quan trực tiếp: phương pháp thị phạm(làm mẫu):.
2) NHÓM PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN.

Là phương pháp biểu diễn lại một cách sinh động quá trình của động tác, giúp người học nhận biết về tư thế, kết cấu và diễn biến kĩ thuật của động tác.
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
18
Ưu điểm:
Ưu điểm của phương pháp này thể hiện ở chổ đòi hỏi người học vừa quan sát vừa kết hợp với kinh nghiệm đã có, tức là phải tư duy tích cực.
2.1) Phương pháp trực quan trực tiếp: phương pháp thị phạm(làm mẫu):
Nhược điểm:
Nhược điểm của phương pháp này biểu hiện ở chổ nếu quá lạm dụng sẽ có ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy trừu tượng của học sinh.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
19
2.2) Phương pháp trực quan gián tiếp:
Là việc sử dụng giáo cụ nhằm tái hiện lại các giai đoạn riêng lẽ của động tác, chi tiết kĩ thuật động tác, những tình huống chiến thuật…
* Ưu điểm
Được thể hiện ở chổ tái hiện động tác, chi tiết kĩ thuật một cách bền vững, hoặc diễn biến chậm, đồng thời tách biệt được những giai đoạn cần phân tích.
Kích thích được khả năng tư duy trừu tượng của HS.
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
20
2.2) Phương pháp trực quan gián tiếp:
* Nhược điểm:
- Hiện nay dụng cụ trực quan chưa thật đầy đủ.
- HS khó kiểm chứng được mối liên kết của các động tác, nếu khả năng tư duy còn hạn chế.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
21
3) NHÓM PHƯƠNG PHÁP TẬP LUYỆN.
Nhóm Phương pháp này chia thành 2 phần:
+ Phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ.
+ Phương pháp tập luyện có định mức từng phần.
Thật ra sự phân chia này chỉ là tương đối vì việc định mức tập luyện có thể tìm thấy trong bất kì phương pháp nào, mặc dù mức độ và tính chất của nó có khác nhau và trong những điều kiện nhất định, hai phương pháp trên có thể kết hợp với nhau.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
22
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:
Là lặp lại nhiều lần các động tác hoặc một bộ phận động tác trong điều kiện có định mức chặt chẽ về hình thức tập luyện, lượng vận động, về luân phiên vận động với nghỉ ngơi …Nhờ vậy mà có thể nắm vững được chi tiết động tác và trên cơ sở đó hình thành các kĩ xảo vận động cần thiết, phát triển thể lực và rèn luyện ý chí.
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
23
a)Phương pháp phân đoạn.
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:
Tức là chia những động tác có cấu trúc phức tạp hoặc một bài tập nhiều động tác, thành những giai đoạn nhỏ khác nhau để tập luyện, nhằm giúp người học nhanh chóng tiếp thu được các thành phần của động tác trước khi tập hoàn chỉnh.
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
24
b)Phương pháp hoàn chỉnh:
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:

Là Phương pháp tập luyện toàn bộ động tác hoặc liên kết động tác từ đầu đến kết thúc.
* Khái niệm:
c) Phương pháp tập luyện ổn định:
Tức là trong quá trình tập luyện các động tác được lặp lại nhiều lần mà không có sự biến đổi đáng kể trong cấu trúc và các thông số cơ bản về lượng vận động của chúng.
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
25
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:

d) Phương pháp tập luyện biến đổi:
Tức là trong quá trình tập luyện các động tác được lặp lại nhiều lần nhưng có sự biến đổi đáng kể trong cấu trúc và các thông số cơ bản về lượng vận động của chúng. Đó là sự thay đổi kĩ thuật, tốc độ, tần số, biên độ, quãng nghĩ của các động tác … một cách có chủ định trong tiến trình tập luyện.
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
26
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:

e) Phương pháp chia nhóm:
Chia theo tổ, theo giới tính, hoặc theo tầm vóc học sinh…
Tức là chia toàn đội hình lớp thành nhiều nhóm nhỏ để luyện tập.
- Phương pháp này có nhiều dạng, trong đó có :
Chia nhóm đồng loạt và chia nhóm quay vòng.
*Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
27
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:

e) Phương pháp chia nhóm:
+ Chia nhóm quay vòng: mỗi nhóm thực hiện một nội dung khác nhau cụ thể, sau đó các nhóm chuyển đổi nội dung tập luyện cho nhau.
+ Chia nhóm đồng loạt: tất cả các nhóm nhỏ cùng thực hiện một nội dung và định lượng như nhau.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
28
3.1) Phương pháp tập luyện có định mức
chặt chẽ:

e) Phương pháp chia nhóm:
* Nhược điểm:
Khó quản lí HS.
* Ưu điểm:
Dễ điều chỉnh lượng vận động.
Củng cố được các kĩ năng, kĩ xảo động tác.
Nâng cao hứng thú tập luyện
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
29
3.2) Phương pháp tập luyện có định mức
từng phần:

Với phương pháp này, người học có thể tự do lựa chọn các động tác và cách thức để giải quyết các nhiệm vụ đã được đặt ra.
Tất nhiên, phương pháp này được vận dụng trong giai đoạn hoàn thiện kĩ xảo, khi mà người học đã nắm được một khối lượng tri thức và kĩ năng kĩ xảo phong phú.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
30
3.2) Phương pháp tập luyện có định mức
từng phần:

Đó là vì trong quá trình vận dụng, chúng luôn có sự đối kháng giữa người tập với nhau và họ đều muốn khẳn định sự hơn hẳn của mình về trình độ, kĩ thuật, ý chí, thể lực…
Các phương pháp tập luyện có định mức từng phần gồm có phương pháp trò chơi và phương pháp thi đấu. Bên cạnh những đặc điểm riêng, chúng có những đặc điểm giống nhau
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
31
3.2) Phương pháp tập luyện có định mức
từng phần:

Chúng còn giống nhau ở chổ người tập thể hiện được kĩ năng vận động bậc cao. Bởi vì cả trò chơi và thi đấu luôn xuất hiện những tình huống bất ngờ và rất đa dạng.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
32
3.2) Phương pháp tập luyện có định mức
từng phần:

a) Phương pháp trò chơi:
* Khái niệm của phương pháp trò chơi trong lĩnh vực GDTC là không rõ ràng, nó phản ánh những đặc điểm về cách thức tổ chức hoạt động của người tham gia và lãnh đạo hoạt động đó. Nó khác với các phương pháp giáo dục khác.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
33

a) Phương pháp trò chơi:
PP trò chơi có những nét tiêu biểu sau đây:
Hoạt động chủ yếu của buổi tập được tổ chức trên cơ sở “chủ đề” có hình ảnh hoặc qui ước nhằm đạt được mục đích nhất định trong những điều kiện tình huống thay đổi.
Cần nhấn mạnh rằng, những chủ đề của phương pháp trò chơi, không nhất thiết phải liên quan đến một môn thể thao cụ thể đã được thừa nhận như: bóng đá , bóng chuyền…
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
34

a) Phương pháp trò chơi:
Hoặc là được lấy từ thực tế xung quanh và biểu hiện có tính chất hình tượng, những hoạt động nào đó của thực tế, hoặc là sáng tạo riêng xuất phát từ nhu cầu GDTC dựa trên nền tản động tác của các môn TDTT nào đó.
Để đạt được mục đích chơi( chiến thắng) thường người ta đi bằng nhiều con đường khác nhau và rất linh hoạt (trong phạm vi của qui tắc)
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
35

a) Phương pháp trò chơi:
Hoạt động của người tập mang tính độc lập rộng rãi, yêu cầu cao về sự nhanh trí, sáng tạo vận động và khéo léo. Cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa những người tham gia, nhưng đồng thời yêu cầu mỗi thành viên cũng phải có tính độc lập, sáng tạo để giải quyết mọi tình huống, động viên mọi khả năng và sự tài trí của mình để thực hiện nhiệm vụ cụ thể.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
36
a) Phương pháp trò chơi:
Thể hiện rõ các đặc điểm phẩm chất đạo đức, tính cách cá nhân …Vì trong trò chơi tính chất thi đua và đối kháng rất rõ ràng. Vì vậy luôn xuất hiện những hành vi tích cực để giải quyết mối quan hệ giữa cá nhân với tập thể, giữa người này và người khác, giữa đội này và đội khác.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
37
a) Phương pháp trò chơi:
Do những đặc điểm nói trên, nên phương pháp trò chơi là phương pháp tổng hợp các hoạt động vận động. Nó cho phép hoàn thiện ở mức độ lớn các phẩm chất thể lực và trí tuệ, đồng thời nó còn là một điều kiện tốt để giáo dục phẩm chất đạo đức và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
38
a) Phương pháp trò chơi:
Một xu hướng mới về mặt phương pháp giảng dạy TDTT ở nhà trường phổ thông là “ trò chơi” hóa các buổi tập. Nếu lên lớp nhiều nội dung, nhiều bài tập khác nhau là hình thức cơ bản của quá trình GDTC, thì phương pháp trò chơi là phương pháp chủ yếu nhằm giải quyết một cách sinh động và có hiệu quả các nhiệm vụ của GDTC trong nhà trường.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
39
a) Phương pháp trò chơi:
* Ưu điểm:
Gây nhiều hướng thú cho HS, giờ học sinh động.
Tăng tính tích cực.
* Nhược điểm:
Do tính chất đa dạng, sinh động luôn có sự thay đổi bất ngờ và tính hấp dẫn nên khả năng điều chỉnh chính xác lượng vận động bị hạn chế, không thể bằng các phương pháp khác.
Dễ gây nhàm chán, mất hứng thú nếu cứ lập lại nhiều lần một trò chơi nào đó hoặc một nhóm HS( đội) nào đó thua liên tục.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
40
b)Phương pháp thi đấu:
Thi đấu là sự so sánh sức lực, đua tài để giành thứ bật cao, hoặc thành tích cao nhất.
- PP thi đấu có những đặc trưng sau đây:
Tất cả các hoạt động của người tập đều phụ thuộc vào nhiệm vụ chiến thắng đối phương và tuân theo các luật lệ đặt ra.
Để giành lấy thứ bật và thành tích cao, người tập phải thể hiện một cách lớn nhất các phẩm chất, thể lực, tâm lí, và trình độ kĩ thuật, chiến thuật tốt nhất
* Khái niệm:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
41
b)Phương pháp thi đấu:
Do đó phương pháp thi đấu có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển các phẩm chất thể lực, tạo nên những yêu cầu cao nhất đối với các khả năng, chức phận của cơ thể, từ đó thúc đẩy chúng phát triển.
* Ưu điểm:
Kích thích tính tích cực của người tập về sự sáng tạo và so sánh trình độ huấn luyện của họ.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
42
b)Phương pháp thi đấu:
* Nhược điểm:
Các yếu tố đọ sức, tranh tài và các mối quan hệ khác liên quan đến nó có thể hình thành không chỉ những nét tính cách tốt, mà cả tính xấu như: ích kĩ, hiếu thắng, hiếu danh …Vì vậy phương pháp thi đấu chỉ giữ đúng vai trò của mình đối với việc giáo dục đạo đức, tính cách trong điều kiện có sự hướng dẫn sư phạm đúng đắn.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
43
b)Phương pháp thi đấu:
* Nhược điểm:
Khả năng điều khiển người học và điều chỉnh lượng vận động bị hạn chế.
Chỉ đem lại hiệu quả cao khi người tập đã chuẩn bị đầy đủ về mọi mặt.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
44
Vẫn còn nhiều phương khác, do nhiều lí do khác nhau mà tôi không đưa ra đây ví dụ như phương pháp chia nhóm lần lượt, vì lý thuyết về nó như thế nào tôi chưa tìm thấy, mặc dù đã thực hiện nó như một biện pháp.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
45
C ) VIỆC VẬN DỤNG VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
Trên đây là những phương pháp truyền thống cơ bản nhất, thường được sử dụng, và dễ tìm thấy tư liệu để nghiên cứu. Tuy nhiên việc vận dụng các phương pháp trên cần có một vài lưu ý như sau:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
46
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
Giờ thể dục phần lớn là để thời gian tập luyện, nên đối với nhóm PP dùng lời thì lời nói phải ngắn gọn, chính xác, lập luận chặt chẽ, và rõ ràng, nhiều hình ảnh, nổi bật trọng tâm và ít tốn thời gian, có tác dụng chỉ huy và điều động.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
47
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
* Khi sử dụng phương pháp làm mẫu cần chú ý những điểm sau đây:
Đây là cách dạy theo lối bắt chước, mà bất kì sự bắt chước nào cũng là hoạt động có ý thức.
Động tác làm mẫu phải đẹp và chính xác.
Mục đích phải rõ ràng: làm mẫu đúng hoặc sai, toàn bộ động tác hay từng phần…
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
48
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
Cả 2 Phương pháp phân đoạn và hoàn chỉnh thường được sử dụng rộng rãi trong giảng dạy động tác mới, chúng đều có ưu điểm và nhược điểm nhất định. Vì vậy chúng ta phải kết hợp chặt chẽ chúng với nhau, tùy từng giai đoạn từng trường hợp mà vận dụng một cách linh hoạt.
Phương pháp tập luyện ổn định sử dụng chủ yếu để tiếp thu và củng cố giới hạn đã đạt được.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
49
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
* Như vậy. Nếu Phương pháp phân đoạn và Phương pháp hoàn chỉnh được sử dụng chủ yếu trong quá trình học động tác mới, thì hai Phương pháp tập luyện ổn định và tập luyện biến đổi, được sử dụng trong giai đoạn hoàn thiện các kĩ năng, kĩ xảo vận động và trong huấn luyện các phẩm chất thể lực.
Phương pháp tập luyện biến đổi đóng vai trò chủ đạo trong việc làm quen dần với những giới hạn mới.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
50
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
- Chia nhóm vừa là Phương pháp vừa là hình thức tổ chức lớp rất hiệu quả. Tuy nhiên chỉ nên thực hiện khi học sinh đã nắm được kĩ thuật động tác, yêu cầu sân bãi rộng rãi, và chia nhóm phải hợp lí.
Trò chơi vừa là phương pháp vừa là phương tiện cơ bản trong GDTC.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
51
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
Phương pháp thi đấu chỉ giữ đúng vai trò của mình đối với việc giáo dục đạo đức, tính cách trong điều kiện có sự hướng dẫn sư phạm đúng đắn…
Đồng thời ta cũng nên hiểu thế nào là “ tích cực” để từ đó chúng ta lựa chọn phương pháp nào để sử dụng và phối hợp chúng như thế nào cho hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực của HS.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
52
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
Theo tôi, tính tích cực trong TDTT là sự chủ động của một cá thể, thực hiện theo yêu cầu của bài tập bằng khả năng và ý chí (tinh thần) cao nhất của mình.
* Ví dụ: 2 Học Sinh A và B cùng chạy hết cự li 60m. Trong đó A đạt 9 giây. B đạt 9 giây 50.
Tuy nhiên có 3 khẳng định được đặt ra:
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
53
1) NHỮNG LƯU Ý TRONG VIỆC VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP.
Cả 2 HS đều tích cực vì đây là khả năng cao nhất mà các em đạt được.
Chỉ có A mới tích cực vì A đã cố gắng hết khả năng của mình, còn B vì cảm thấy đã hơn bạn nên không tích cực chạy nhanh hơn nữa.
Chỉ có B mới tích cực vì B đã cố gắng hết khả năng của mình, còn A vì cảm thấy đã thua bạn nên không tích cực để chạy nữa.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
54
2) VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
Trong thực tế, từng phương pháp riêng lẽ nói trên không thể hợp lí cho tất cả các nội dung tập luyện. Mặc khác, trong nhiều trường hợp, sự thống nhất các đặc điểm của các phương pháp khác nhau, tạo khả năng cho việc điều chỉnh lượng vận động và nghĩ ngơi một cách linh hoạt hơn, tác động đến quá trình thích ứng của cơ thể sẽ có hiệu quả hơn. Nhờ đó, điều khiển sự phát triển các phẩm chất thể lực và kĩ xảo vận động một cách hợp lí hơn.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
55
2) VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
Do vậy, trong thực tiễn, các phương pháp trên thường phối hợp với nhau để sử dụng .
Về nguyên tắc, có thể có nhiều cách phối hợp khác nhau. Ví dụ: tập luyện ổn định có thể kết hợp với tập luyện thay đổi , tập luyện liên tục kết hợp với tập luyện quãng cách, hoặc cần kết hợp chặc chẽ giữa làm mẫu với các hình thức trực quan gián tiếp khác, đặc biệt là kết hợp với phương pháp giảng giải, phân tích nhằm giúp các em nhanh chóng hình thành khái niệm chính xác về động tác…
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
56
2) VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
Nghĩa là trong thực tiễn có vô số cách kết hợp biến dạng khác nhau.
Như vậy, để vận dụng và phối hợp các phương pháp dạy học trong một tiết dạy cụ thể, theo hướng phát huy tính tích cực của Học Sinh và Giáo Viên, thì tùy vào từng nội dung của tiết dạy, cũng như khả năng phối hợp của từng giáo viên mà chúng ta dùng phương pháp nào và phối hợp với phương pháp nào là phù hợp nhất, tôi không thể nêu cụ thể hết ra đây.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
57
2) VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
Tuy nhiên theo tôi phương pháp trò chơi là phương pháp hữu hiệu nhất trong việc phát huy tính tích cực của HS và Giáo Viên và cần phải phối hợp xuyên suốt nhất với các phương pháp khác.
Như đã nói ở trên phương pháp trò chơi gây nhiều hứng thú cho HS nên HS chơi rất tích cực, không chỉ tích cực động tác mà tích cực cả tư duy vì phải tìm nhiều phương án để chiến thắng.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
58
2) VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
Do phương pháp này cũng có hạn chế là gây nhàm chán, mất hứng thú nếu cứ lập lại nhiều lần một trò chơi nào đó hoặc một nhóm HS ( đội) nào đó thua liên tục. Vì vậy GV phải tích cực suy nghĩ tìm nhiều trò chơi hoặc cách thức để chơi sao cho khỏi gây nhàm chán.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
59
2) VIỆC PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG 1 TIẾT DAY THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN.
Ví dụ: để dạy các tiết ôn tập như tiết 25 của khối lớp 6 thì dùng phương pháp: giảng giải, đánh giá, ra lệnh, trực quan gián tiếp( âm thanh, tín hiệu), chia nhóm , trò chơi… Trong đó phương pháp chính là “ trò chơi ”.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
60
III) KẾT LUẬN
Người ta thường nói: “ phương pháp là thầy của các người thầy”.
Nhưng không có một phương pháp nào là vạn năng, mà tất cả các phương pháp phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau.
Muốn giải quyết bất kì một nhiệm vụ sư phạm nào cũng phải dựa vào nhiều phương pháp khác nhau, do đó việc vận dụng phương pháp giảng dạy TDTT là hết sức khoa học và nghệ thuật.
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
61
III) KẾT LUẬN
Nó đòi hỏi mỗi giáo viên thể dục phải không ngừng học tập, để nâng cao không những về mặt trình độ chuyên môn, mà cả nghiệp vụ sư phạm.
Xin chân thành cảm ơn sự theo dõi của quí thấy cô
Trương Tấn Triệu - THCS Chu Văn An - Ninh Hòa
62
Thân chào
kính chúc quí thầy cô dồi dào sức khỏe
luôn thành công trong sự nghiệp
Hẹn gặp lại