DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VÀ VIỆC ÁP DỤNG TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN GDCD BẬC THCS
Chuyên đề cụm:
Người báo cáo: Hoàng Thị Hải Vinh
Cuộc thi DH theo chủ đề tích hợp với mục đích:
- Khuyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn;
- Góp phần đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học;
- Tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trung học trên toàn quốc.
PHẦN I
DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ VỚI CHỦ TRƯƠNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY.
1. Thế nào là dạy học theo chủ đề?
* Dạy học theo chủ đề  là hình thức tìm tòi những khái niệm, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của môn học đó làm thành nội dung học trong một chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ đó học sinh có thể tự hoạt động nhiều hơn để tìm ra kiến thức và vận dụng vào thực tiễn.



*Dạy học theo chủ đề thuộc về nội dung dạy học chứ không phải là phương pháp dạy học.
* Vì là dạy học theo chủ đề nên căn bản quá trình xây dựng chủ đề tạo ra quá trình tích hợp nội dung (đơn môn hoặc liên môn) trong quá trình dạy.
* Dạy học theo chủ đề là một mô hình mới cho hoạt động lớp học thay thế cho lớp học truyền thống (với đặc trưng là những bài học ngắn, cô lập, những hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) bằng việc chú trọng những nội dung học tập có tính tổng quát, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh và nội dung tích hợp với những vấn đề, những thực hành gắn liền với thực tiễn.
* Học sinh có nhiều cơ hội làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề xác thực, có hệ thống và liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau
* Việc học của học sinh thực sự có giá trị vì nó kết nối với thực tế và rèn luyện được nhiều kĩ năng hoạt động và kĩ năng sống; các năng lực cần thiết.

2. Cơ sở lý luận và thực tiễn:
* Về mặt lý luận:
- Yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục, trong đó chú trọng đổi mới phương pháp, cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực của HS.
- Giới hạn về định lượng nội dung trong sách giao khoa và quá trình bùng nổ thông tin, tri thức kèm theo đó là nhu cầu cập nhật kiến thức vô hạn đối với sự học của người học.

DH hướng tới định hướng nội dung học như đã có, thì đổi mới dạy học hiện nay là định hướng hình thành NĂNG LỰC cho học sinh.
*Về mặt thực tiễn:
Giải quyết một vấn đề thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp hoặc liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, DH cần tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên môn. Do đó, hệ quả là buộc chúng ta phải xây dựng các chủ đề để tiến hành dạy học.
Hiện nay, ít nhiều trong chương trình học (bao gồm cả trong một bộ môn theo bậc hoặc các môn khác nhau theo một bậc) cũng có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần hoặc trùng lặp.
Nhằm tránh hiện trạng trên, cũng như nhằm tạo ra một đơn vị kiến thức học có tính sâu sắc hơn, có tính liên hệ tổng thể, bao quát và đầy đủ hơn, thì việc xây dựng các chủ đề tích hợp các nội dung như đã trình bày là cần thiết.

PHẦN II
NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN TRONG VIỆC ÁP DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ ĐỐI VỚI BỘ MÔN GDCD BẬC THCS.

1. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện dạy học theo chủ đề đối với bộ môn GDCD bậc THCS
a)Về phần nội dung
Môn GDCD có nội dụng bao quát, phổ biến. Nội dung trang bị các vấn đề cơ bản của đời sống xã hội trên nhiều lĩnh vực có tính thực tiễn, gần gũi. Do đó, nội dung đề cập đến một lượng kiến thức dồi dào, thực tiễn, sinh động, khi xây dựng chủ đề, nhất là chủ đề liên môn, giáo viên sẽ có trước tiên là nhiều môn học, đề tài được chọn để đưa vào tích hợp, thêm vào đó trong quá trình dạy các nhiệm vụ đặt ra đối với học sinh cũng dễ dàng được tiến hành một cách chất lượng và đảm bảo bởi hai yêu tố: nguồn tài liệu dồi dào (từ thực tiễn, hoặc kiến thức liên môn khác mà học sinh sẵn có) và tri thức thực tiễn sẵn có từ học sinh.
Môn GDCD cũng là bộ môn có chứa nhiều đơn vị kiến thức liên đới nhau theo chủ đề (Chủ đề Đạo đức và pháp luật) nên việc xây dựng chủ đề là khá dễ dàng, ngay cả khi môn này nhận thêm nhiệm vụ tích hợp, lồng ghép các chủ đề về bảo vệ môi trường; kĩ năng sống….
Môn GDCD cũng là bộ môn có nội dung liên hệ nhiều với các bộ môn như Sử, Địa, Văn, Sinh học, NGLL… Do đó, khi dạy theo chủ đề, học sinh dễ dàng tiếp cận hơn, dễ dàng nhận nhiệm vụ học tập nhờ vào sức tự tin về kiến thức sẵn có khi yêu cầu giải quyết nhiệm vụ thực tiễn. Vì thế, môn học cũng hứa hẹn thái độ tích cực, hứng thú và chủ động hơn từ phía học sinh.
b) Về khả năng của giáo viên
Khả năng của GV bao gồm: kiến thức, kĩ năng sự dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học.
c) Đối với học sinh
Học các chủ đề tích hợp, liên môn, HS được tăng cường vận dụng KT tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Quan trọng hơn chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho HS không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn.
Tuy nhiên, riêng với môn học GDCD khi áp dụng dạy học theo chủ đề cũng gặp một số khó khăn, như:
+ GV chưa chuẩn bị tâm lý, ngại thay đổi.
+ Học sinh vẫn coi GDCD là môn phụ.
+ GDCD là môn học có tần suất và nội dung được đưa vào tích hợp nhiều những vấn đề khác ngoài chương trình, do đó có thể gây khó khăn và lúng túng cho giáo viên khi xác định nội dung xây dựng chủ đề hoặc phá vỡ kết cấu nội dung, làm nhạt nội dung chính của chương trình.
+ Thời gian học 1 tiết trên lớp, khiến chủ đề khi đưa vào giảng dạy dễ bị chia nhỏ
+ Quan trọng hơn hết là chưa có một khung chương trình xây dựng các chủ đề, từ đơn môn đến liên môn. Do đó, điều này cần sự bàn bạc, thống nhất giữa các GV trong tổ bộ môn và giữa các bộ môn, thậm chí là những nhà quản lý giáo dục, các chuyên gia giáo dục để có sự thống nhất đồng bộ, đảm bảo không thiếu sót hoặc lặp lại kiến thức, không tạo ra tính ỷ lại ở bộ môn này cho môn khác;
không quan trọng hóa môn học này hay môn học khác trong quá trình tích hợp theo chủ đề.
2. Những điểm cần chú ý khi dạy theo chủ đề:
- Hình thành một năng lực nào đó cho học sinh trong thực tiễn.
- Giáo án về chủ đề đó, có liên quan đến ít nhất kiến thức của hai đơn vị nội dung học hoặc bài trong một bộ môn hoặc hai bộ môn trở lên
-Sau chủ đề học, học sinh biết làm gì? Hình thành năng lực gì?
Hình thức dạy học chủ đề tích hợp được tiến hành dạy luôn trong chương trình. Quỹ thời gian lấy ở các bài đơn lẻ, đã được dạy trong bài dạy tích hợp. Có thể dạy trong nhiều tiết, nên từ 2-3 tiết/chủ đề. Không gian có thể tại lớp, sân trường; KK không gian trải nghiệm (các hoạt động thực hành, trải nghiệm, xưởng sản xuất, đi thực tế, tham quan…) .
- Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác.
Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan.
PHẦN III:
ĐỊNH HƯỚNG QUY TRÌNH XÂY DỰNG, SOẠN GIẢNG CHỦ ĐỀ HỌC TRONG BỘ MÔN GDCD BẬC THCS
1.Các bước cơ bản xây dựng chủ đề và tiến trình soạn giảng chủ đề học môn GDCD bậc THCS
Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề. Nội dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài, một môn, nhiều môn.
Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề.

Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã xây dựng. Có thể tham khảo theo mẫu sau:

Ngày soạn: Tuần: từ tuần… đến tuần…..
Ngày dạy:    Tiết: từ tiết….. đến tiết……
TÊN CHỦ ĐỀ
 Số tiết: ……………………………
 
MỤC TIÊU (chung cho cả chủ đề)
1.Kiến thức:
2.Kỹ năng:
3. Thái độ:….
Lưu ý: Đảm bảo chuẩn kiến thức,  kỹ năng theo chương trình hiện hành, trên quan điểm phát triển năng lực học sinh
4. Năng lực cần phát triển……………
II. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ví dụ đối với chủ đề là một bài dạy với thời lượng là 1 tiết (45 phút ) hoặc nhiều tiết (bài có nhiều nội dung) giáo viên thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học trong các giáo án theo quy định hiện hành, như sau:
Bước 4: Giáo viên tiến hành thực hiện dự án dạy. Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thường gắn với các nhiệm vụ học tập và gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị có thể sẽ phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần.
Bước 5: Sau khi dạy học theo chủ đề giáo viên có thể tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề với những câu hỏi/ bài tập phù hợp.
2. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác hiệu quả tiết dạy học theo chủ đề:
1.Phương pháp dạy học: các phương pháp như phương pháp dự án, thảo luận nhóm, nêu vấn đề… đặc biệt rất cần cho mô hình dạy học này. Do đó, việc nắm vững các phương pháp khai thác của giáo viên như thế nào sẽ góp phần quan trọng vào việc khai thác nội dung chủ đề học tốt hay không như thế ấy.
2. Cách thức xây dựng câu hỏi/ bài tập và việc giao nhiệm vụ học tập
3. Năng lực, trình độ học sinh: học sinh là trung tâm, khi trình độ có sự phân hóa cao, dạy học heo chủ đề sẽ khó thực hiện được các mục tiêu về chuẩn kiến thức, kĩ năng cũng như các năng lực cần phát huy, kiểm tra, đánh giá đối với người học.
4. Phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin, truyền thông: trong mỗi chủ đề học tập, với những nhiệm vụ học tập đã được đặt ra trước đó, học sinh phải tìm kiếm, thu thập, xử lý thông tin từ nhiều ngồn khác nhau; phải trao đổi, do vậy công nghệ thông tin và truyền thông sẽ được đưa vào sử dụng như một nhu cầu tư nhiên trong quá trình học.
PHẦN IV: VÍ DỤ MINH HOẠ
Tên chủ đề: Bảo vệ di sản văn hoá (GDCD 7)
Số tiết: 2
Lý do chọn chủ đề:
- Dễ dàng tích hợp với các môn học: Âm nhạc; Lịch sử; Ngữ văn; Địa lý
- Hiện nay đang có chủ trương đưa âm nhạc truyền thống vào giảng dạy trong hệ thống trường học; với môn lịch sử tích hợp kiến thức về di sản văn hoá; trong môn ngữ văn có 2 tác phẩm: ĐỘNG PHONG NHA (Lớp 6) và CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG (Lớp 7).
2. Mục tiêu dạy học
VN là một đất nước có một nền văn hoá phong phú với 54 dân tộc đã được hình thành trong lịch sử 4000 năm. Để làm nên một nền văn hoá đậm đà bản sác dân tộc không thể không nhắc tới các di sản văn hoá. Và thật tự hào thay trong vô số các di sản văn hoá của nước ta có những di sản đã được thế giới vinh danh và trở thành tài sản chung của nền văn hoá nhân loại.
Vậy trách nhiệm chúng ta phải làm gì để gìn giữ những tài sản quí giá ấy của dân tộc, đồng thời cần làm như thế nào để nền văn hoá nước nhà càng phong phú phát triển hơn?
Để góp phần thiết thực vào việc bảo vệ di sản văn hoá dân tộc chúng tôi đã vận dụng kiến các môn Địa lý, Ngữ văn, Lịch sử và Âm nhạc để giúp học sinh:
* Kiến thức.
- Giúp các em hiểu khái niệm và ý nghĩa của di sản văn hoá. Kể được một số di sản của dân tộc. Nêu được qui định của pháp luật về bảo vệ di sản văn hoá.
- Nêu được nguồn gốc lịch sử của một số di sản văn hoá dân tộc
- Vị trí địa lí, địa danh gắn liền với các di sản đó.
- Biết liệt kê các di sản dân tộc, bày tỏ tình cảm của mình trước những di sản dân tộc.
- Giúp các em biết và thưởng thức được một số làn điệu dân ca của quê hương, dân tộc.
* Kĩ năng:
- Giúp các em rèn tốt khả năng tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thông tin, phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế.
- Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề.
* Thái độ:
- Giáo dục ý thức bảo vệ di sản dân tộc cụ thể là bảo vệ chính di sản ở địa phương nơi các em đang sinh sống.
- Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến thức liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức.
3. Năng lực cần phát triển:
- Năng lực tự học
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ


4. Đối tượng dạy học của bài học
*Đối tượng dạy học là học sinh khối 7
- Số lượng học sinh: 33 em
- Số lớp thực hiện: 01 lớp
* Dự án mà tôi thực hiện là kiến thức GDCD 7 đồng thời trực tiếp giảng dạy với các em học sinh lớp 7 nên có nhiều thuận lợi trong quá trình thực hiện.
- Thứ nhất: các em học sinh lớp 7 đã tiếp cận và làm quen với kiến thức chương trình bậc THCS nói chung và môn GDCD nói riêng nên các em không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra đánh giá mà giáo viên đề ra.
- Thứ hai: Đối với kiến thức bài “Bảo vệ di sản văn hoá ” là một dạng bài học về pháp luật mà các em đã học ở các bài trước có kiến thức liên quan đến chủ đề về " Quyền và nghĩa vụ của công dân về văn hoá, giáo dục và kinh tế".
- Thứ 3: Đối với các môn học khác cũng vậy như môn Địa lý, Ngữ văn, Lịch sử, Âm nhạc... các em cũng được tìm hiểu kiến thức liên quan đến môn GDCD trong đó có kiến thức về “ Di sản văn hoá ”. Vì vậy khi cần tích hợp kiến thức của một môn học nào đó vào vào bộ môn GDCD để giải quyết vấn đề trong bài học các em không cảm thấy bỡ ngỡ.
4. Ý nghĩa của bài học
Bằng kinh nghiệm giảng dạy khá nhiều năm, bản thân tôi thấy rằng việc tích hợp kiến thức giữa các môn học vào giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết. Hơn nữa đây còn là xu thế và yêu mới của nền giáo dục tương lai mà Đảng và nhà nước ta đã và đang vạch định. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ môn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức của những bộ môn học khác để giúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học nhanh chóng và hiệu quả nhất.
Đối với việc tích hợp kiến thức các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc vào bài dạy “Bảo vệ di sản văn hoá ” sẽ giúp các em nắm đươc, hiểu rõ được một số di sản độc đáo và nguồn gốc xuất hiện của nó ở một số vùng miền trên đất nước ta và chính trên quê hương mình ; đồng thời biết được một số di sản quí giá của dân tộc đã được thế giới vinh danh...để từ đó các em biết cách bày tỏ những tình cảm cảm xúc trước cái đẹp, cái quí giá của dân tộc và quan trọng hơn các em có ý thức và biết mình phải làm gì để bảo vệ, gìn giữ di sản quí dân tộc cho thế hệ tương lai bằng một số biện pháp, hành động thiết thực của bản thân.
Trong thực tế, tôi thấy khi bài soạn có tích hợp với kiến thức của các môn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những vấn đề đặt ra trong SGK. Từ đó bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, học sinh có hứng thú với bài học, được tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ sáng tạo hơn đồng thời vận dụng vào thực tế tốt hơn. Để từ đó góp phần vào việc tránh sự lặp lại và chồng chéo kiến thức giữa các môn học giúp các em đỡ quá tải và phái học lại nhiều lần cùng một chủ đề kiến thức. Hơn nữa qua việc tích hợp nhiều môn học còn rèn luyện cho HS các kĩ năng và năng lực cần thiết của người công dân trong thời đại mới.
5. Thiết bị dạy học, học liệu
* Giáo viên:
- Hình ảnh về Động Phong Nha; đoạn nhạc về Dân ca Nghệ Tĩnh; ca Huế; ca trù.
- Máy chiếu, kỹ năng trình chiếu powerpoint; Kỹ năng sọan giảng bằng chương trình word.
- Kiến thức địa lí về địa danh của các di sản: Huế; Quảng Bình...
- Kiến thức Ngữ Văn: Các văn bản: Động Phong Nha (Ngữ văn 6) ; Ca Huế Trên sông ( Ngữ văn 7)
- Kiến thức Lịch Sử về Huế; ngày Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước....
- Kiến thức về Âm nhạc: các bài dân ca Nghệ Tĩnh, ca Huế, ...
* Học sinh:
- Nghiên cứu kĩ nội dung bài học; đọc trước bài Động Phong Nha (Ngữ văn 6) ; Ca Huế Trên sông Hương (Ngữ văn 7)
* Ứng dụng CNTT: Sử dụng phần mềm soạn giảng để trình chiếu các Slide minh hoạ nội dung kiến thức từng phần cần truyền đạt cho học sinh.
6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học
Đối với bài “Bảo vệ di sản văn hoá ”(Tiết 1) giáo viên thực hiện theo các bước sau:
I. MỤC TIÊU
* Kiến thức.
- Giúp các em hiểu khái niệm và ý nghĩa của di sản văn hoá. Kể được một số di sản của dân tộc.
- Nêu được nguồn gốc lịch sử của một số di sản văn hoá dân tộc
- Vị trí địa lí, địa danh gắn liền với các di sản đó.
- Biết liệt kê các di sản dân tộc, bày tỏ tình cảm của mình trước những di sản dân tộc.
* Kĩ năng:
- Giúp các em rèn tốt khả năng tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thông tin, phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế.
- Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề.
* Thái độ:
- Giáo dục ý thức bảo vệ di sản dân tộc cụ thể là bảo vệ chính di sản ở địa phương nơi các em đang sinh sống.
- Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến thức liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức.
II. NỘI DUNG:
Khái niệm và ý nghĩa về di sản văn hoá; Kể được một số di sản dân tộc.
III. CÁCH TỔ CHỨC DẠY HỌC:
Thực hiện hình thức tổ chức lên lớp
IV. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:
-Thảo luận nhóm. Động não. Xử lí tình huống, trò chơi.
* Rèn luyện các kĩ năng sống: phân tích so sánh, KN giải quyết vấn đề.
VI. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
1. Giáo viên:
Máy chiếu; máy tính xách tay. sơ đô trực quan.
2. Mỗi nhóm học sinh:
Nghiên cứu kĩ nội dung bài học
III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC.
Kiểm tra bài cũ và dẫn dắt vào bài mới:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài
Tích hợp môn Âm nhạc: GV cho HS nghe đoạn nhạc về " dân ca nghệ Tĩnh "
? Đoạn nhạc là dân ca vùng nào?
HS: Dân ca Nghệ Tĩnh.
GVKL: ngày 27/11/2014 là một ngày đã đi vào lịch sử văn hoá dân tộc nói chung và người dân Nghệ An, Hà Tĩnh nói riêng bởi dân ca Nghệ Tĩnh đã được tổ chức UNESCO công nhận là DSVH thế giới.
Vậy thế nào là DSVH. Nước ta còn có những DSVH nào nữa. Trách nhiệm của chúng ta phải làm gì để các di sản đó được tồn tại mãi mãi như những niềm tự hoà của dân tộc. Chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài “Bảo vệ di sản văn hoá ”
GV giới thiệu nội dung trọng tâm của tiết dạy.

Hoạt động 2: hình thành khái niệm:
HS quan sát 3 bức ảnh (sgk)
GV:Tích hợp kiến thức Lịch sử, địa lí:
? Các bức ảnh nằm ở địa danh nào trên đất nước ta?
? Có những sự kiện lịch sử gì gắn liền với các hình ảnh đó?
? Qua những hình ảnh đó giúp em hiểu được điều gì?
Di tích Mĩ Sơn - Bến nhà rồng
Vịnh Hạ Long
Khi đến thăm những công trình và cảnh đẹp này chúng ta hiểu được lịch sử dân tộc, hiểu được quê hương đất nước chúng ta phong phú và đẹp đẽ. Đó gọi là DSVH.
DSVH vật thể.
Để hiểu Di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vât, bảo vật quốc gia
GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức lịch sử đã học ở tiểu học, lớp 6,7 để trả lời:
Thời kì Văn Lang: di chỉ Phùng Nguyên (Phú Thọ) cách đây 4000-3500 năm đã phát hiện hàng loạt công cụ như rìu đá, bôn đá được mài nhẵn.
Nhất là giai đoạn thế kỉ VIII-VII TCN nghề thủ công như làm gốm, luyện kin rất phát triển như việc đúc trống đồng, thạp đồng...
Trống Đồng Đông Sơn – bảo vật QG
Hoạt động củng cố:
Tích hợp kiến thức Ngữ văn:
GV: Các em đã học ở lớp 6, và trong lớp 7 hai tác phẩm văn học nói về 2 DSVH.
Cho HS thảo luận 2 văn bản; Yêu cầu HS nhớ lại văn bản và trả lời các câu hỏi:
Thảo luận nhóm
Nhóm 1: Động Phong Nha ( tác giả Trần Hoàng - Ngữ văn 6)
?Giới thiệu ngắn gọn về vị trí và vẻ đẹp lộng lẫy kỳ ảo của Động Phong Nha ?
Nhóm 2: Ca Huế Trên sông Hương (tác giả Hà Ánh Minh -Ngữ văn 7)
? Hãy thống kê tên một số làn điệu ca Huế và tên dụng cụ âm nhạc được nhắc tới trong bài văn?
"Đệ nhất kì quan" nằm trong quần thể hang động thuộc núi đá vôi Kẻ Bàng ở miền tây Quảng Bình. Gồm 2 bộ phận: Động khô(cao200m), vốn là sông ngầm nay đã kiệt nước, chỉ còn những vòm đá trắng vân nhũ và vô số cột đá mau xanh ngọc bích óng ánh; và Động nước hiện đang có con sông chảy suốt ngày đêm, đây là nơi thu hút khách du lịch nhiều nhất.
Động chính gồm 14 buồng nối nhau bởi hành lang dài. buồng ngoài trần thấp cách mặt nước 10m. càng vào sâu vòm càng rộng cao. và to. nơi đây chỉ vài đoàn thám hiểm khám phá. hang động PN sâu bên trong, cùng các dòng sông ngầm dưới khối đá vôi Kẻ Bàng và khu rừng nguyên sinh 40000ha vẫn còn cất giữ bao điều huyền bí thú vị, hấp dẫn mà con nguời chưa biết hết. Khi đi thuyền thăm hang thấy hiện lên các khối thạch nhũ đủ hình khối, màu sắc do tạo hoá ban tặng.trên vách động còn rủ xuống những nhánh phong lan xanh biếc...Đi phần ngoài hang như lạc vào thế giới tiên cảnh.
Ca Huế trên sông Hương (DSVH phi VT): các làn điệu dân ca Huế và tên dụng cụ âm nhạc: chèo cạn, bài thai, hò đưa linh buồn bã, hò giã gạo, ru em, giã vôi, giã điệp,bài chòi, bài tiệm, nàng vung, hò lơ, hò ô, xay lúa, hò nện, lí con soa, lí hoài xuân, lí hoài nam, nam ai, nam bình, quả phụ, nam xuân, tương tư khúc, hành vân
Đàn bầu, đàn tranh, đàn nguyệt, đàn tì bà, nhị, đàn tam, sáo, cặp sanh.
Một buổi ca Huế trên sông Hương diễn ra vào ban đêm trên du thuyền trên sông Hương: trong không gian yên tĩnh bỗng bừng lên âm thanh của dàn hoà tấu, bởi bốn nhạc khúc lưu thuỷ, kim tiền, xuân phong, long hổ du dương, trầm bổng, réo rắt mở đầu đêm cac Huế. Nhạc công dùng các ngón đàn trua chốt như ngón nhấn , mổ, vỗ, vả, ngón bấm, day, chớp, búng, ngón phi, ngón rãi
Nguồn gốc ca Huế: hình thành từ dòng nhạc dân ca và ca chạc cung đình, nhã nhạc.
Con người xứ Huế: thanh lịch, kín đoá, giàu tình cảm; người nghệ sĩ biểu diễn tài ba, điêu luyện.
Hoạt động hướng dẫn về nhà
Tìm hiểu và trình bày tóm tắt về DSVH ở địa phương, hoặc đất nước, thế giới mà em biết? (nói rõ vị trí địa danh, nguồn gốc, sự kiện lịch sử gắn liền với di sản văn hoá đó?)
* Một số lưu ý: Các hoạt động dạy học diễn ra theo bài soạn, nhưng giáo viên cần lưu ý một số vấn đề trong bài để giúp học sinh tích hợp tốt kiến thức của các môn học khác để hiểu sâu hơn, rõ hơn nhất là phần khai thác nội dung bài học.
- HS nhớ lại kiến thức lịch sử đã học ở tiểu học (Môn tự nhiên – xã hội) để nói về sự kiện ngày Bác Hồ ra đi tìm đường cứu nước; kiến thức lịch sử lớp 6, 7 về thời Văn Lang- Âu Lạc.

- HS phải nghiên cứu trước nội dung 2 văn bản Động Phong Nha ( tác giả Trần Hoàng - Ngữ văn 6); Ca Huế trên sông Hương ( tác giả Hà Ánh Minh -Ngữ văn 7)
- Kiến thức âm nhạc địa phương các bài dân ca Nghệ Tĩnh; ca trù HS có thể trình bày.
- Kiểm tra đánh giá kết quả học tập tiến hành sau khi dạy xong 2 tiết.
PHẦN V: KẾT LUẬN
DH theo chủ đề là mô hình dạy tối ưu góp phần giải quyết vấn đề tồn tại trong chương trình học hiện nay như: góp phần phát huy tính tích cực của HS trong quá trình học, tăng cường định hướng phát triển năng lực HS thông qua vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn, HS giảm thiểu nhàm chán, áp lực do sự trùng lặp kiến thức khi học và hướng tới kết cấu lại những đon vị kiến thức có tính liên hệ, tổng thể hơn giúp HS nắm bắt bản chất kiến thức sau khi học.
Với môn GDCD, yêu cầu đặt ra hiện nay là việc tiếp cận theo mô hình mới này cần nhiều những định hướng thiết thực làm tiền đề cho các hoạt động bộ môn sau này đi vào thực chất, tiến tới triển khai có hiệu quả.
Trên cơ sở tham khảo các nguồn tài liệu, với kiến thức hạn hẹp, chuyền đề “Dạy học theo chủ đề và việc áp dụng trong giảng dạy bộ môn GDCD THCS”
không kì vọng quá nhiều vào tính ứng dụng phổ biến cho toàn bộ môn ở thời điểm hiện tại, chỉ mong góp một phần nhỏ để quý đồng nghiệp trao đổi thông tin, sinh hoạt chuyên môn nhằm chuẩn bị tâm thế cho lộ trình đổi mới giáo dục sau năm 2015 khi thực hiện việc áp dụng mô hình dạy học này đến các môn học, trong đó có GDCD. Với thời gian và giới hạn về đề tài, chúng tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ quý đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô đã lắng nghe phần trình bày của tôi!
Kính chúc sức khoẻ và hạnh phúc!