VẬN DỤNG QUAN SÁT TRẺ THEO QUÁ TRÌNH Ở CÁC
TRƯỜNG MẦM NON TỈNH ĐỒNG THÁP

Th.S Nguyễn Thị Mỹ Ngân
Huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong cuộc hành trình đi tìm tri thức, các đối tượng nói chung, nhà
giáo dục nói riêng luôn cải tiến, đổi mới phương thức để tác động
đến người học ngay từ bậc học nền tảng. Quan sát trẻ theo quá trình
là một trong những cách thức được đánh giá cao trong các trường
mầm non tỉnh Đồng Tháp đã triển khai, thực hiện và đạt được kết
quả nhất định. Tuy nhiên, vẫn còn một số bất cập cần được ngiên
cứu, giải quyết trong các hoạt động đánh giá “tức thời” cho kết quả
“cuối cùng”. Nếu việc thực hiện quan sát trẻ theo quá trình được đối
tượng quản lý và giáo viên thẩm thấu, linh hoạt sẽ tạo ra những
thay đổi trong tổ chức thực hiện tốt hơn về chăm sóc nuôi dưỡng và
phát huy tối đa năng lực cho trẻ mầm non.

II. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Trong thực tế, chúng ta thường quan tâm đến việc trẻ sẽ học được
cái gì mà ít quan tâm đến việc trẻ sẽ học như thế nào. Nói đến trẻ
học như thế nào tức là nói đến cách Giáo viên mầm non là người giúp trẻ phát
triển một cách toàn diện, như kiến thức, kĩ năng, hình thành thái độ (GDKN). Một số
nhà khoa học đã chứng minh như:Klemm & Neuhaus, 2017; Laevers &
Declercq, 2018. Quan sát trẻ theo quá trình là một phương pháp
đánh giá, hoặc một kĩ thuật được sử dụng trong quá trình đánh giá
trẻ, mà ở đó giáo viên theo dõi và nhận ra được sự thay đổi, sự tiến
triển (hay thụt lùi) của trẻ trong quá trình hoạt động (học tập) và
nhận định rằng QSTTQT được thực hiện theo 3 bước:(1): giáo viên quan sát cảm giác
thoải mái và sự tham gia của trẻ;(2) giáo viên hồi tưởng, phân tích và xác định lý do
một số trẻ có mức độ cảm giác thoải mái và mức độ tham gia thấp(3) giáo viên hành
động để nâng cao mức độ thoải mái và mức độ tham gia của trẻ/nhóm trẻ đó

IV. THỰC TRẠNG
Tính đến thời điểm tháng 02 năm 2023, tỉnh Đồng Tháp hiện có 184 trường mầm
non, trong quá trình
vận dụng quan sát trẻ theo quá trình có những vấn đề tồn tại và thiếu sót lưu ý như:
- Công tác phối hợp: Với đồng nghiệp, cấp trên, phụ huynh, giữa cô và cháu, chưa là một chuỗi kênh liên
kết thống nhất.
-

Trách nhiệm, nhiệm vụ: Giáo viên mầm non chưa xác định được nhiệm vụ “quy định và không quy
định” nên luôn bận rộn, rườm rà, tự gây áp lực, phần lớn thời gian ở trường mầm non là dành cho việc
không tên và các buổi họp, hoạt động chuyên môn theo quy định.

-

Trình độ đào tạo- chuyên môn: Chất lượng trong số lượng hay ngược lại phụ thuộc vào kiến thức, kỹ
năng của CBQL mới qua lớp BDNVQL(xã hội xu thế hội nhập phát triển trong đào tạo phải là Thạc sĩ,Tiến
sĩ QLGD) hướng dẫn phần lớn theo lối mòn kinh nghiệm, dùng uy quyền trong lãnh đạo, chỉ đạo, về đội
ngũ GVMN ( không có Thạc sĩ MN) “tinh tai, nhạy mắt” đối phó, đáp trả cách làm đi ngược lại phương
pháp giáo dục( đánh trẻ, thưa kiện..)

- Thừa thiếu cục bộ về biên chế:
Trong thực tế mức tăng “ngược” về thiếu CBQL, GVMN ở
tỉnh Đồng Tháp con số “hai, ba” ngày một ngất ngưỡng không
đuổi kịp số lượng thôi việc đột xuất, xin nghỉ hưu, tinh giản
biên chế, từ ấy chất lượng chăm sóc giáo dục mầm non giảm là
điều không tránh khỏi.

V. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG VẬN DỤNG QSTTQT Ở TỈNH
ĐỒNG THÁP.
Một là, nâng cao nhận thức về vận dụng quan sát trẻ theo quá trình trong
trường mầm non.
Hai là, biên chế và trách nhiệm, nhiệm vụ
Ba là, bồi dưỡng trong đào tạo chuyên môn phù hợp chương trình.
Bốn là, đa dạng hóa các hình thức quan sát trẻ theo quá trình trong công
tác phối hợp.
Năm là, tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ trong CSGD.

VI .Ý NGHĨA :
Hiện nay, ở các nước phát triển, chương trình giáo dục mầm
non với quan sát trẻ theo quá trình đã được thực hiện phổ biến
và có nhiều mô hình mang lại giá trị hữu ích Việt nam nói
chung và Đồng Tháp nói riêng bước đầu áp dụng quan sát trẻ
theo quá trình ở bậc học mầm non cũng đã cho những kết quả
đáng kể. Nghiên cứu tổng kết để làm sáng tỏ kết quả hạn chế và
sử dụng đồng bộ các giải pháp tiên tiến chắc chắn sẽ góp phần
thúc đẩy bậc học mầm non phát triển mạnh mẽ trong thời kỳ hội
nhập