Trường Cao đẳng Đại Việt Sài Gòn
Khoa Sư Phạm
---  ---
Kiểm Tra – Đánh Giá
Kết Quả Giáo Dục Ở Tiểu Học
Nhóm 1
Chương 2:
NGUYÊN TẮC
KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ GIÁO DỤC
Ở TIỂU HỌC
2.1. NGUYÊN TẮC ĐẢM BẢO
TÍNH KHÁCH QUAN
Nhóm 1
Khái niệm: Nguyên tắc khách quan:
- Những quy tắc cần thực hiện.
 Ít bị ảnh hưởng ở những yếu tố khác.

Tính khách quan : Tồn tại thực tế.
Sự công bằng.
Chính xác kết quả học tập.
 Động lực vươn lên  Nâng cao chất lượng , kết quả học tập.
Một số quy tắc thực hiện nguyên tắc khách quan
Nhóm 1
+ Kết hợp kiểm tra định tính và định lượng.
+ Kết hợp nhiều kiểu kỹ thuật đánh giá.
+Bảo đảm môi trường , cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến vc thực hiện các bài tập đánh giá của HS.
+ Kiểm soát các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả bài đánh giá hoặc hoạt động của HS.
Phán đoán và quyết định về việt học của HS trên cơ sở

Nhóm 1
+ Kết quả học tập thu thập trong quá trình học tập.
+ Các tiêu chí đánh giá với các mức độ rõ ràng.
+ Sự kết hợp giữa hai quá trình đánh giá quá trình học tập và sản phẩm học sinh làm ra.
Nguyên tắc đòi hỏi giáo viên tiểu học
Nhóm 1
+ Mục tiêu của hoạt động  Kiểm tra, đánh giá.
+ Làm rõ nguyên nhân của kết quả đạt được.
+ Phối hợp các phương pháp như: vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát.
+ Lực lượng giáo dục.
+ Ngăn chặn, đẩy lùi  Thiếu trung thực.
+ Độc nhất  Khả năng, điều kiện và kết quả riêng.
+ Tránh  Mọi HS như nhau.
- Rất khó khăn.
- Nhắm mắt làm ngơ.
Chương 3:
NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ
Nhóm 1
Đánh giá theo phương tiện.
Khái niệm: Những phân tích hay phán đoán
Được rút ra từ quá trình quan sát
Sử dụng xuyên suốt
Phân loại nhận xét
Nhận xét theo căn cứ xác lập
+ Các tiêu chí như: học tập, kiến thức, kỹ năng, thái độ.
+ Khác nhau và có tính riêng biệt.
+ Bài trắc nghiệm chuẩn mực..
Nhận xét theo tính chất
+ Mang tính cá nhân hoá
+ Khái quát
Nhóm 1
Để nhận xét tốt giáo viên cần.
Nhận xét đúng, rõ ràng, cụ thể.
Tránh định kiến.
Tác dụng của nhận xét đối với học sinh tiểu học.
Động viên và hướng dẫn.
Nhóm 1
Một nhận xét tốt và có tác dụng động viên phải.
Thực tế.
Cụ thể.

Nhạy cảm đối với những quan tâm, mục đích hay cố gắng của người học: Mỗi sản phẩm của học sinh tạo ra đều có mục đích cụ thể. Không cho là học sinh làm sai hoặc không đáp ứng được yêu cầu mục đích GV đề ra.

Trước khi nhận xét GV cần tìm hiểu và có cách nhìn nhận thích hợp.
Khuyến khích.
Hướng dẫn.
Kịp thời, không chậm trễ.
Nói thẳng, không bóng gió, úp mở.
Cho những ý kiến hay cảm nghĩ riêng thay vì đưa ra nhận định đầy uy quyền.
Nhóm 1
Đánh giá bằng điểm số
Sử dụng những mức điểm khác nhau để chỉ mức độ về kiến thức, kĩ năng của HS

Thang điểm
Tập hợp các mức điểm liền nhau theo thứ tự từ cao đến thấp hoặc ngược lại.

Ý nghĩa của điểm số
Phản ánh trình độ học lực, phẩm chất của người đánh giá kiến thức, kĩ năng, năng lực vủa HS
Mang tính trực giác và xác định trên bài kiểm tra thiếu tin cậy.
Không có ích cho việc đánh giá kết quả học tập của HS, không xác định cụ thể và khả năng của HS
Gây áp lực không cần thiết cho HS và bệnh thành tích
Nhóm 1
Phân loại đánh giá theo mục đích
* Đánh giá động viên
Sử dụng điểm số , nhận xét, phương tiện khác  Kích thích tinh thần , cảm xúc của HS ,động viên.
Không khí học tập thoải mái , lạc quan , tích cực.
Tạo nền móng cho sự phấn đấu.
Biện pháp: động viên và khuyến khích sự tiến bộ của HS khi kiểm tra đánh giá:
Sử dụng điểm số: cho điểm nhằm động viên HS trong kiểm tra thường xuyên.
GV có thể cho điểm cao hơn một chút với mức điểm đúng để thưởng cho sự cố gắng của HS,
Nhận xét phản hồi là cách thích hợp và tích cực hơn so với cho điển để động viên người học.
Nhóm 1
* Đánh giá xếp loại
Định nghĩa Xếp loại: Phân loại trình độ hay phẩm chất năng lực của người học xem xét các kết quả học tập  lên lớp , xét khen thưởng

Hệ thống xếp loại: Bằng chữ cái A, B, C, D, E, F
Bằng cụm từ : xuất sắc , giỏi , khá , trung bình , yếu …
Hiện nay, có 3 mức là : Hoàn thành tốt , Hoàn thành , Chưa hoàn thành.
Xếp lọc mức độ hình thành và phát triển năng lực hay phẩm chất từng HS là : Tốt , Đạt , hoặc Cần cố gắng.

Để kết quả xếp loại đáng tin cậy cần có 2 yếu tố:
+ Mục tiêu dạy học rõ ràng ,cụ thể
+ Kỹ thuật đánh giá đối với mục tiêu , nội dung đánh giá.
Cảm ơn cô và các bạn
đã lắng nghe
bài thuyết trình của nhóm 1
Nhóm 1
3.3.3.1. Tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng đánh giá cho học sinh:
Định nghĩa: Tự đánh giá là kỹ năng hết sức cần thiết trong cuộc sống xã hội , tự đánh giá bao gồm tự đánh giá bản thân và đánh giá người khác.

Thông qua đánh giá học sinh sẽ tự biết những yếu kém của bản thân để tự điểu chỉnh đồng thời tự nhìn nhận , đánh giá người khác một cách khách quan.

Đánh giá giúp học sinh tự tin và chủ động hơn trong việc học, các em có thể tự lên kế hoạch việc học cho bản thân và kiểm soát hoạt động học tập.
Nhóm 1
Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự đánh giá cho HSTH : 
Kỹ năng tự đánh giá được hình thành dần trong quá trình học tập . Để hình thành kỹ năng tự 
đánh giá , có  thể sử dụng một số biện pháp sau : 
Biện pháp 1 : Đưa ra yêu cầu / câu hỏi để HS suy nghĩ về việc học của mình. 

Biện pháp 2 : Hướng dẫn HS viết nhật ký học tập. 
Nhật ký ghi theo ngày hoặc theo các sự kiện .Gv cần hướng dẫn HS cách ghi chép để tránh 
việc tràn lan.  
Nhóm 1
Biện pháp 3 : Tổ chức hoạt động trao đổi về việc học tập và rèn luyện theo nhóm trong các tiết sinh hoạt chủ nhiệm hay ngoại khóa.  

Biện pháp 4 : Đưa ra các chỉ tiêu đánh giá để là căn cứ cho HS tự đánh giá và đánh giá trong 
các tiết học.  
(Tránh đánh giá theo dạng chung chung “ đúng /rõ ràng /hay /tốt….”) 
Nhóm 1
Biện pháp 5 : Phối hợp với gia đình tạo cơ hội cho HS kể lại , nhận xét quá trình và kết quả học tập của mình với cha mẹ. 

Biện pháp 6 : Lập những phiếu giúp HS dễ dàng thể hiện các nhận xét tự đánh giá. 
Cảm ơn cô và các bạn
đã lắng nghe
bài thuyết trình của nhóm 1