Một số định hướng đổi mới
chương trình Bổ túc THCS

Nội dung
Tại sao?
Đổi mới cái gì?
Đổi mới như thế nào?

I. Tại sao?
Chủ trương, NQ của Đảng, NN, QH
Vai trò, vị trí của BTTHCS
Hạn chế, bất cập của CT BTTHCS cũ
1. Chủ trương, NQ của Đảng, NN và Quốc hội
NQ 40 của QH về ĐM CT, SGK và PPDH
Nâng cao chất lượng GD toàn diện
Đáp ứng YC NNL cho CNH, HĐH
Phù hợp thực tiễn và truyền thống VN
Tiếp cận trình độ GDPT khu vực, TG

NQ 40 QH
Khắc phục hạn chế của CT, SGK hiện hành.
Tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học
Coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn;
Bổ sung những thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh"
NQ 41 của QH
Từ nay đến 2010
"BĐ hầu hết thanh, thiếu niên sau khi tốt nghiệp tiểu học, tiếp tục học tập để đạt trình độ THCS trước khi hết tuổi 18, đáp ứng y/c nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho CNH, HĐH đất nứơc"
2. Vai trò, vị trí của BTTHCS
Tạo cơ hội HT thứ hai cho những người thiệt thòi đạt được trinh độ THCS theo PT GDKCQ
Số lượng HV BTTHCS tăng mạnh mẽ sau 2000
Có nơi tăng lên hàng chục lần (BG, HB, Phú Thọ, Hà Giang, TP HCM, Tây Ninh, Khánh Hoà
Các tỉnh đã PCTHCS: số lượng HV cũng còn lớn (TB, NĐ, Hà Nội, Đà Nẵng)
Bảng 1: HV BTTHCS qua các năm
Số HV BTTHCS qua các năm
3. Hạn chế của CT BTTHCS cũ
Được khởi thảo từ thập niện 70 và được hoàn chỉnh ở thập niên 80
Lạc hâu
Nặng lí thuyết
Thiếu KT ứng dụng, thực tế
Chưa coi trọng KN thực hành, năng lực tự học
Chưa coi trọng PT năng lực cần thiết:
+ Năng lực hành động
+ Năng lực thích ứng
+ Năng lực hợp tác
+ Năng lực tự học
Khối lượng & mức độ ND ở một số môn - nặng, cao
Chưa chú ý đúng mức tới các môn KHXH nhân văn
Giữa các phân môn, giữa các môn học: có sự trùng lặp
PPDH lạc hậu, chủ yếu thuyết trình, HS thụ động, chưa CY năng lực tự học, tự phát hiện, g/q vấn đề
MT, ND, hình thức đánh giá chưa phù hợp (Chưa coi trọng KN vận dụng, KN thực hành, trắc nghiệm và sự tham gia...)
Bản chất
Đổi mới trên cơ sở điều chỉnh CT THCS CQ cho phù hợp với đối tượng và thực tế của BTVH
Dùng chung SGK PT
Biên soạn tài liệu HDGV

Cơ sở đổi mới CT BTTHCS
Định hướng đổi mới về MT, ND, PP, PTDH và đánh giá của THCS CQ
Nhu cầu, điều kiện, khả năng, vốn kinh nghiệm, hiểu biết đã có của HV
Điều kiện thực tế của BTVH (GV, CSVC, TTB, kinh phí .)
II. Đổi mới cáI gì?
Đồng bộ, toàn diện
- Quan niệm về CT, về SGK
- Mục tiêu
- Nội dung
- SGK
- PPDH
- PTDH
- Kiểm tra, đánh giá
Yêu cầu chung
Căn cứ vào mục tiêu
Bảo đảm yêu cầu phát triển toàn diện
Bảo đảm tính chỉnh thể
Bảo đảm tính kế thừa
Bảo đảm tính khả thi.
Đối với CT BTTHCS
Quán triệt mục tiêu của BTTHCS
Phù hợp n/cầu, đ/kiện và khả năng của đối tượng người học
Bảo đảm tính khả thi và hiệu quả phù hợp với điều kiện thực tế của GDKCQ (GV, CSVC,TTB DH ...)
Bảo đảm tính kế thừa và phát triển những kinh nghiệm XD CT BTVH trước đây
Tham khảo k/nghiệm TG, khu vực
1. về mục tiêu
Không chỉ học để biết, mà quan trọng
- Học để làm, để GQ v/đề trong LĐ&CS
- Học để tồn tại/thích ứng
- Học để cùng chung sống
Coi trọng kĩ năng (vận dụng, thực hành, làm thí nghiệm v...)
Coi trọng phát triển năng lực:
NL hành động có hiệu quả
NL thích ứng với những thay đổi
NL giao tiếp, ứng xử với lòng nhân ái
NL tự khẳng định, NL tự học, học TX, học suốt đời
2. về nội dung
Bảo đảm :
KT gắn bó, trực tiếp phục vụ c/sống hiện tại
KT giúp hướng nghiệp, chọn nghề
KT để chuẩn bị học cao hơn
Tiêu chí
* THCS CQ:
Cơ bản; Tinh; Hiện đại; Cập nhật; Sát với thực tiễn VN

BTTHCS:
- Cơ bản, tinh giản, thiết thực, vận dụng ngay
BĐ giảm tải: giảm khối lượng, thời lượng, mức độ, yêu cầu
Tăng cường KT hành dụng, KHXH-nhân văn, giàu tính PP
Cập nhật thành tựu KH&CN hiện đại, các vấn đề thời sự (dân số, môi trường, tệ nan XH, Giới ...)
Phù hơp với đại đa số HV, nhưng có phân hoá bằng chủ đề tự chọn
Tăng cường thí nghiệm, thực hành, ngoại khoá v.v...
3. về ĐM PPDH
Là khâu đột phá, giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng GD
Là trọng tâm của đổi mới
ĐM đồng bộ cùng với ĐM MT, ND, TTB, KT, ĐG, cách viết SGK
Thực trạng: Lạc hậu, trì trệ, khó khăn hơn, Dạy chay, thụ động, thậm chí đọc chép
Quan niệm về ĐM PPDH
Không có nghĩa là sử dụng PP hoàn toàn mới và phủ nhận PP truyền thống.
là sự vận dụng sáng tạo các PP, các biện pháp, thủ thuật DH truyền thống kết hợp với những PP, PT, CN và các thủ pháp DH hiện đại
Bản chất của ĐMPPDH
là ĐM quan niệm dạy học
"Thụ động" "Tích cực/tham gia"
"Độc thoại" "Đối thoại",
"áp đặt" "DH g/q v/đề"
"theo hợp đồng, theo n/cầu"
"TT vào GV" "TT vào HV/nhóm"
"TT vào ND" "TT vào quá trình"
"TT vào dạy của T" "TT vào học của Trò"
"Dạy kiến thức" "Dạy cách học" v.v...
Phương hướng ĐMPPDH
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của NH
Tạo đ/k để NH tự phát hiện, tự giải quyết v/đề, tự rút ra kết luận từ đó tự chiếm lĩnh và biết vận dụng các KT, đã học với sự tổ chức và hướng dẫn của GV.
Tăng cường sự tương tác, phối hợp giữa thầy-trò, trò-trò.
Coi trọng vốn hiểu biết, kinh nghiệm đã có của người học.
Tăng cường thảo luận, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giữa các HV với nhau.
Tạo môi trường học tập vui vẻ, thoải mái, tôn trọng lần nhau, không có sự chỉ trích hay phê phán.
4. Về Thiết bị dạy học
Là đ/k thiết yếu của ĐM
Về lâu dài: bảo đảm danh mục TBDH tối thiểu cho từng môn học, không dạy chay
Trước mắt, dựa vào các trường THCS
Khuyến khích GV tự kiếm, tự làm TBDH đơn giản, rẻ tiền
5. Về Kiểm tra, Đánh giá
MĐ: KT + KN + TĐ
Không chỉ KN vận dụng trong học tập, mà cả KN vận dụng trong cuộc sống, LĐSX
Đa dạng hoá: Tự luận, trắc nghiệm, KT viết, nói ...
Không chỉ GV đánh giá, mà coi trọng HV đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá
6. ĐIểm mới của SGK
- "Mở", không cung cấp sẵn KT
- Tạo đ/k HS làm việc tích cực, chủ động, tự khám phá
- Tạo đ/k thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH
Về CT BTTHCS mới
(QĐ 48/2002/QĐ bộ GD-ĐT, 27/11/02)
Mục tiêu chung
- Củng cố và phát triển kết quả GD tiểu học
- Đạt trình độ tối thiểu cần thiết của cấp học THCS
Tham gia cuộc sống lao động
Làm tốt hơn công việc đang làm
Tìm kiếm việc làm
Học nghề
Học lên các cấp/bậc học cao hơn
Mục tiêu cụ thể
KT, KN tối thiểu cần thiết của một số môn học
Hiểu biết ban đầu về quyền CD, về KT và hướng nghiệp
Làm quen với ngoại ngữ thông dụng
4 năng lực cơ bản (Hành động hiệu quả; Thích ứng; Giao tiếp, Tự học để tồn tại và tự khẳng định)

Kế hoạch dạy học
7 môn bắt buộc: NV, T, L, H, Sh, S, Đ
3 môn khuyến khích: GDCD, CN, TAnh
Giảm thời lượng 3 môn: V, T, L
TS tiết của 7 môn: 2000 (giảm 64 tiết)
Số tuần tối đa: 32
So sánh BTTHCS cũ, mới với CTTHCSCQ mới