TÂM LÝ HỌC
GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
( HIGHER EDUCATIONAL PSYCHOLOGY)
TS. TRẦN THỊ THU MAI
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM
NỘI DUNG
CHƯƠNG TRÌNH (2 tín chỉ)
CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ
TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
CHƯƠNG 2: TÂM LÝ HỌC NGƯỜI
TRƯỞNG THÀNH TRẺ TUỔI
CHƯƠNG 3: GIẢNG DẠY HIỆU QUẢ Ở CAO ĐẲNG,
ĐẠI HỌC
CHƯƠNG 4: SINH VIÊN VÀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN
KIẾN THỨC
CHƯƠNG 5: TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI
CÁN BỘ GIẢNG DẠY CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên), 2008, Giáo trình Tâm lý học phát triển, NXB ĐH Sư phạm,Hà Nội.
2. Phan Trọng Ngọ ( 2005), Dạy học và phương
pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐH
Sư phạm, Hà Nội.
3. Đoàn Huy Oánh (2005), Tâm lý Sư phạm, NXB
Đại học Quốc gia TPHCM.
4. Nguyễn Thạc (chủ biên), 2008, Tâm lý học
Sư phạm Đại học, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.
5. Jeanne Ellis Ormrod (2006), Educational
Psychology, Developing Learners, Prentice Hall, Inc.
LỊCH HỌC
Sáng Chủ nhật, 08/11/2009
Chiều Chủ nhật, 08/11/2009
Sáng Chủ nhật, 22/11/2009
Chiều Chủ nhật, 22/11/2009
Sáng Chủ nhật, 06/12/2009
Chiều Chủ nhật, 06/12/2009
Sáng Chủ nhật, 20/12/2009
Chiều Chủ nhật, 20/12/2009

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
Đánh giá quá trình học tập : 30 %
Điểm thuyết trình nhóm

Thi hết môn học: 70%
 Điểm bài thi cuối môn học
Lịch thuyết trình nhóm
Đề tài 1 : Sáng Chủ nhật, 22/11/2009
Đề tài 2: Chiều Chủ nhật, 22/11/2009
Đề tài 3: Chiều Chủ nhật, 06/12/2009
Đề tài 4: Sáng Chủ nhật, 20/12/2009


CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ
TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

I.Những điều kiện
khách quan làm nảy
sinh tâm lý học giáo dục đại học:
1.Sự tăng nhanh về số lượng và chất
lượng các trường đại học ở trong
nước và trên thế
giới.
Đại học Harvard
ĐHSư phạm Hà Nội
I.Những điều kiện khách quan làm nảy
sinh tâm lý học giáo dục đại học:

Số lượng trường Đại học, Cao đẳng VN:
1975: 53 trường Đại học và Viện Đại học
2009: 422 trường Đại học và Cao đẳng
(376 trường Đại học, nửa triệu SV)
Tăng nhanh số lượng sinh viên và
cán bộ giảng dạy.
Nghiên cứu các cơ sở khoa học cho
công tác giảng dạy và giáo dục Đại học,
Cao đẳng.
I.Những điều kiện khách quan làm nảy
sinh tâm lý học giáo dục đại học:

2. Những yêu cầu đối với người
chuyên gia hiện đại.
Động não:
Thông điệp của UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural
Organization - Tổ chức Giáo dục, Khoa
học và Văn hóa của Liên hiệp quốc ) về
mục đích học của thế kỷ 21?

Thơng di?p c?a UNESCO v?
m?c dích h?c c?a th? k? 21:
Thông điệp của UNESCO về
mục đích học của thế kỷ 21:
1. Learning to know.
Learning to do
(work).
3. Learning to live
with each other.
4. Learning to be
a human.
Thông điệp về giáo dục của
Việt Nam tại Phiên họp lần thứ 35 Đại hội đồng UNESCO
trong 2 ngày (9-10/10/ 2009)
2.Những yêu cầu đối với người chuyên gia hiện đại:
Nền sản xuất xã hội hiện đại đòi hỏi:
kỹ năng tư duy sáng tạo, độc lập,
thích ứng, biết học suốt đời.
Người cán bộ giảng dạy đại học,
cao đẳng không chỉ là người truyền đạt
tri thức khoa học mà còn là người tổ chức hoạt động nhận thức và sáng tạo của sinh viên.
Thảo luận lớp: Những yêu cầu đối với sinh
viên tốt nghiệp trường Anh (Chị) công tác?

I.Những điều kiện khách quan làm nảy
sinh tâm lý học giáo dục đại học:

3. Ngày nay quá trình
học tập ở trường đại
học, cao đẳng càng
trở nên phức tạp về
nội dung và nghiệp vụ nên đòi hỏi CBGD có những tri thức về TLHGDĐHCĐ
I.Những điều kiện khách quan làm nảy
sinh tâm lý học giáo dục đại học:

4. Tính đặc trưng của TLH là luôn
hướng vào thực tiễn: …“ chỉ bằng
cách liên hệ chặt chẽ với thực tiễn
mới có khả năng mở ra triển vọng
thực tế của khoa học tâm lí”...
(B. Ph. Lômôp)
II. Đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý
học giáo dục đại học
Động não:
Tâm lí là gì?
Tâm lí học là gì?
Tâm lí học giáo dục đại học
là gì?


Tâm lí là gì?
"Tâm lí " là ý nghĩ,
tình cảm . làm thành đời sống nội tâm, thế giới bên trong của
con người.(Từ điển
Tiếng Việt, 1988)

TÂM LÍ LÀ GÌ?

Tâm lí bao gồm tất cả những hiện tượng tinh thần xảy ra trong đầu óc con người, gắn liền và điều hành mọi
hành động, hoạt động của con người.
MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC
HIỆN TƯỢNG TÂM LÍ
Tâm lí
Các trạng thái tâm lí
Các thuộc tính tâm lí
Các quá trình tâm lí
K. D. Usinxki , 1950 ( Tác phẩm:
Con người là đối tượng
của giáo dục)
“ Các bạn hãy nghiên cứu những
quy luật của các hiện tượng tâm lí mà
các bạn muốn điều khiển và các bạn hãy hành động căn cứ trên những
qui luật này và hoàn cảnh mà các bạn muốn vận dụng chúng vào đó”


Tâm lý học giáo dục
(Educational Psychology) hay
còn gọi là TLH sư phạm là
ngành khoa học nghiên cứu
qui luật tâm lý của việc dạy học và giáo dục.
Định nghĩa TLHGD Đại học:
(Higher Educational Psychology)
“TLHGD Đại học là một hệ thống
những tri thức, những quan điểm,
những nguyên tắc phản ánh những
qui luật của giảng dạy và giáo dục
đại học”. ( Nguyễn Thạc, 2008)
II. Đối tượng, nhiệm vụ của tâm lý
học giáo dục đại học
Đối tượng của tâm lý học giáo dục đại học
Nghiên cứu quy luật vận hành của các
hiện tượng tâm lí cá nhân và xã hội diễn
ra trong hoạt động của sinh viên và hoạt
động của cán bộ giảng dạy.
Nghiên cứu biện pháp tâm lí tác động
đến CBGD và SV nhằm giải quyết các
nhiệm vụ của GDĐH đạt kết quả cao.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu của tâm lý học giáo dục đại học
Tìm cơ chế tâm lí của quá trình sinh viên
lĩnh hội nền văn hoá xã hội và biến nó thành
vốn riêng của mình.
Tìm mối quan hệ giữa tri thức tiếp thu và
sự phát triển của chức năng tâm lí cao cấp
của sinh viên.
Tìm cơ chế lĩnh hội ở lứa tuổi SV, tổ chức
các HĐ phù hợp với sự phát triển trí tuệ ….
Sự thống nhất giữa hoạt động dạy
và hoạt động học ở ĐH-CĐ
Thực hiện trò chơi “Động não”
(Brain storm)
Chất lượng học tập hiện nay của
sinh viên phụ thuộc vào điều kiện gì?

Ch?t lu?ng h?c t?p hi?n nay c?a
sinh vi�n ph? thu?c:
Chất lượng học tập hiện nay của
sinh viên phụ thuộc:
Hoạt động dạy:
Nội dung, chương
trình giảng dạy.
Năng lực và phẩm
chất của giảng viên.
Cơ sở vật chất,
điều kiện, phương
tiện dạy học
Hoạt động học:
Nhu cầu, động cơ, hứng thú, mục đích học tập của sinh
viên.
Trình độ, kinh
nghiệm của sinh
viên.
Hiệu quả sư phạm chính của hoạt
động dạy phụ thuộc vào các yếu tố nào?
Ba yếu tố tác động đến hiệu quả sư phạm
(Robert J. Marzano,…2001)
Phương pháp giảng dạy
Kĩ năng lên lớp
Chương trình dạy học
Khái niệm hoạt động học

Hoạt động đặc thù
của con người được
điều khiển bởi mục
đích tự giác là lĩnh
hội những tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo mới,
những hình thức hành vi và những dạng
hoạt động nhất định,
những giá trị.
Bản chất của hoạt động học
a.Đối tượng của hoạt động học là tri thức và những kỹ năng kỹ xảo tương ứng.
b. HĐ học hướng vào thay đổi chính chủ thể
(người học).
c. HĐ học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức của người dạy
d. HĐ học giúp người học tiếp thu được cả
phương pháp giành tri thức (cách học)
Khái niệm hoạt động dạy
Hoạt động của người lớn tổ
chức và điều khiển hoạt động
của thế hệ trẻ nhằm giúp
chúng lĩnh hội nền văn hóa xã
hội, tạo ra sự phát triển tâm
lý, hình thành nhân cách của
chúng.
Mục đích của hoạt động dạy
 Nhằm giúp thế hệ trẻ lĩnh hội
nền văn hóa xã hội, tạo ra sự
phát triển tâm lý, hình thành
nhân cách.
 Sự giúp đỡ của người lớn ( giáo
dục)  Nên người (phát triển
năng lực người….)

Hoạt động dạy
Đối tượng của hoạt động dạy
không phải là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà là quá trình lĩnh hội tri
thức, kĩ năng, kĩ xảo ở người học.
Chức năng của GV là tổ chức
quá trình lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ở người học.
THẢO LUẬN NHÓM (10 phút)
Nêu ví dụ minh họa sự gắn bó chặt
chẽ giữa hoạt động dạy với hoạt động học theo các tiêu chí 1, 2, 3, 4, trong bảng về : “Sự gắn bó chặt chẽ giữa
hoạt động dạy với hoạt động học”
từ thực tiễn giảng dạy của Anh (Chị).
Sự gắn bó chặt chẽ giữa hoạt động dạy với hoạt động học :