Tìm kiếm theo tiêu đề

Tìm kiếm Google

Quảng cáo

Hướng dẫn sử dụng thư viện

Hỗ trợ kĩ thuật

Liên hệ quảng cáo

  • (04) 66 745 632
  • 0166 286 0000
  • contact@bachkim.vn

TẬP HUẤN CHỦ NHIỆM 1

Wait
  • Begin_button
  • Prev_button
  • Play_button
  • Stop_button
  • Next_button
  • End_button
  • 0 / 0
  • Loading_status
Nhấn vào đây để tải về
Báo tài liệu có sai sót
Nhắn tin cho tác giả
(Tài liệu chưa được thẩm định)
Nguồn:
Người gửi: Đặng Thị Ngọc Hân
Ngày gửi: 07h:08' 21-05-2015
Dung lượng: 15.5 MB
Số lượt tải: 214
Số lượt thích: 0 người
1

Phương Pháp & Kỹ Năng


TỔ CHỨC TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM

VỚI

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG



Báo cáo viên: TS.Bùi Văn Trực
CHÀO MỪNG QUÝ THẦY CÔ
tham dự khóa tập huấn

2
CHIA SẺ VỀ CÁCH THỨC
& NHỮNG KHÓ KHĂN

KHI GIÁO DỤC UỐN NẮN HỌC SINH
TRONG SINH HOẠT CHỦ NHIỆM
Tạo sự sợ hãi, lo lắng mỗi khi đến tiết chủ nhiệm
Gây bầu không khí nặng nề, nhàm chán trong lớp.
Tác động xấu đến các thành viên ngoan.
Không thay đổi được hành vi của học sinh
Hiệu quả của giáo dục uốn nắn là rất thấp.

3

ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG CỦA
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẰNG KỶ LUẬT

4

MỤC ĐÍCH
CỦA HOẠT ĐỘNG KỸ NĂNG SỐNG
TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM

LÀ GIÁO DỤC UỐN NẮN HỌC SINH
BẰNG PHƯƠNG PHÁP MỚI
Giới thiệu
Chương trình tổng quát
5
Mục tiêu khóa học
Phương pháp làm việc
Nội dung: Gồm 3 phần
Phần 1:
***
BÀI MẪU KNS TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM
Phần 2:
***
PHƯƠNG PHÁP & KỸ NĂNG
TỔ CHỨC TiẾT CHỦ NHIỆM
Phần 3:
***
YẾU TỐ TỔ CHỨC THÀNH CÔNG
TIẾT CHỦ NHIỆM
MỤC TIÊU KHÓA HỌC
6
Cấu trúc bài Kỹ năng sống
Hoạt động tạo bầu khí.
Giới thiệu về chủ đề & mục đích.
Nêu những nội dung chính cần thảo luận.
Nội dung 1: nêu vấn đề:
Nội dung 2: giải quyết Vấn đề.
Hoạt động 1: Các kỹ năng để giả quyết vấn đề.
Hoạt động 2: Thực hành các biện pháp.
Tổng kết các ý chính & áp dụng vào cuộc sống.

7

8
TỔ CHỨC BÀI MẪU
tổ chức một bài kỹ năng sống
Tiết sinh hoạt chủ nhiệm
chủ đề:
***
VĂN HOÁ GIAO THÔNG

(sử dụng phương tiện thủ công)

9
PHẦN 1

PHƯƠNG PHÁP & KỸ NĂNG
***
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KỸ NĂNG SỐNG

TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM

10
Nội dung 1
Khởi động & xây dựng bầu khí
Nội dung 2
Các hoạt động Nêu Vấn đề

Nội dung 4
Tổng kết & Giáo dục tích cực
Nội dung 3
Giải quyết Vấn đề & Thực hành
KHỞI ĐỘNG &
XÂY DỰNG BẦU KHÍ

11
Mục tiêu Khởi động tạo bầu khí
Mục đích nhằm tạo bầu khí tích cực, giúp học sinh tham gia nhiệt tình, chủ động vào chủ đề
Hoạt động không nhất thiết đúng với chủ đề, nếu gần với chủ đề thì càng hay.

12
Mục tiêu Khởi động tạo bầu khí
Một số gợi ý:
Học sinh cấp 1: nên là trò chơi đơn giản, băng reo, bài hát có cử điệu, dân vũ . Vd: múa dân vũ:
Học sinh cấp 2&3: là trò chơi khéo léo, băng reo, GameShow, đố vui, trò chơi âm nhạc. Vd: băng reo : này bạn vui mà muốn tỏ ra thì …..

13
Các Hoạt động Khởi động
Tìm chủ đề
Dân vũ
Trò chơi sinh hoạt
Băng reo
Trò chơi âm nhạc
Đố vui.
GameShow . . .

14
Tìm chủ đề
Gợi ý: Đây là cụm gồm 6 từ, nói đến việc sử dụng điện thoại sao cho lịch sự.
15
VĂN HOÁ SỬ DỤNG ĐIỆN THOẠI
Đáp án:
Dân vũ
Đối tượng: học sinh cấp 1.
Yêu cầu: ít động tác, thật đơn giản.
Loại hình: nhạc sinh động.
(Xem mẫu: múa dân vũ Nổi lửa lên)
Dân vũ: té nước.

16
Trò chơi sinh hoạt
Đối tượng: cấp 1,2,3
Yêu cầu: hoạt động đơn giản. Khéo léo.
Loại hình sinh hoạt: trong phòng, thi đua theo nhóm hoặc cá nhân.
Vd: - Hoà tấu: Nào anh em, cùng ra đây…...(nhóm)
- Hoa – Nụ. (cá nhân)
- Chanh chua, Muối mặn….(cá nhân)
(tất cả đều có đặc điểm: vui, đơn giản, không di chuyển)

17
Băng reo
Đối tượng: học sinh cấp 1,2,3.
Yêu cầu: khẩu hiệu vắn gọn, dễ nhớ.
Loại hình: ý nghĩa, sinh động.
Vd:

18
Trò chơi âm nhạc
Âm nhạc là thứ dễ đi vào lòng người, tạo cảm xúc.
Giúp người học dễ dàng liên tưởng đến nội dung tích cực.
Đoạn nhạc ngắn nhưng chuyển tải thông điệp sâu sắc, ý nghĩa.

19
Trò chơi âm nhạc
Nghe và đoán tên bài hát, tác giả của những bài hát sau:
Rừng núi dang tay ….

Quê hương là chùm……..

Ngày đầu tiên đi ……

Khi thầy viết bảng ….....
20
Nối vòng tay lớn;
Trịnh Công Sơn
Quê hương là chùm khế ngọt;
Nhạc Giáp văn Thạch –
thơ Đỗ Trung Quân
NGÀY ĐẦU TIÊN ĐI HỌC.
Nguyễn Ngọc Thiện
Bụi Phấn; Vũ Hoàng
01
02
03
04

21
HOẠT ĐỘNG CHÍNH
Mục tiêu của hoạt động chính
Thông qua các hoạt động nhằm chuyển tải thông điệp đến người học:
Thông điệp có thể từ: trò chơi; từ khóa; hình ảnh; hoạt động mang ý nghĩa; câu chuyện; kịch nghệ; GameShow, …

22
Mục tiêu của hoạt động chính
Các hoạt động nhằm tiếp cận vấn đề cách tự nhiên, người học cảm thấy thích thú.
Trong quá trình khám phá, người học được mời gọi tham gia theo những cách thế khác nhau, giúp cho việc học mang tính chủ động.

23
NÊU VẤN ĐỀ
24
Mục đích của nêu vấn đề?
Bằng việc nêu vấn đề, Giáo viên hướng các em vào chủ đề, các em nhìn ra những yêu cầu xuyên qua hoạt động nêu tình huống.
Cách thức : sử dụng nhiều hoạt động như: chuyện kể, Nêu tình huống, trò chơi, … sau đó Giáo viên sẽ đặt cho các em những câu hỏi sau khi cho các em nghe qua tình huống, câu chuyện, hay trò chơi, ….

25
Các hoạt động nêu vấn đề
Nêu vấn đề qua tình huống giả định.
Nêu vấn đề qua qua câu chuyện.
Nêu vấn đề qua Trò chơi.
Nêu vấn đề qua Tiểu phẩm/ kịch nghệ.
Nêu vấn đề qua Film, Ảnh & Phương pháp động não
Nêu vấn đề qua Gameshow . . . .
26
Nêu vấn đề
qua tình huống giả định
Báo cáo viên Nêu ra tình huống giả định, tình huống này gần với hoạt động của lớp, của trường.
Qua tình huống giả định, báo cáo viên nêu lên cho học sinh vấn đề đang đặt ra.
Ví dụ: tình huống xung đột trong giao thông.
27
Nêu vấn đề
qua câu chuyện
Nhằm cung cấp cho các em 1 sự kiện, qua đó cho thấy thái độ, cách hành xử của nhân vật trong câu chuyện.
Đặt vấn đề: Vậy đối với em, em có suy nghĩ và hành động thế nào nếu sự việc đó sảy ra với em?
28
Nêu vấn đề
qua câu chuyện
Câu chuyện: Vết Sẹo,  Dấu chỉ YÊU THUƠNG.
Đặt vấn đề:
Em nghĩ gì về cách hành xử của nhân vật?
Nếu Ba, mẹ em là những người lao động bình thường như: Lao công, Vệ sinh, Bán vé số,…. Nếu họ đến dự buổi họp phụ huynh, em có mặc cảm và hành động như cậu bé nọ?
Từ đó: giúp các em đặt vấn đề: Đâu là DẤU CHỈ YÊU THƯƠNG của cha mẹ em?
29
Nêu vấn đề qua trò chơi
Trò chơi: Mỗi nhóm được phát cho 5 trái bóng bàn và một số ống hút nhỏ, nhiệm vụ của nhóm là không dùng bất cứ vật nào tác động vào những trái banh này, chỉ sử dụng ống hút, nhưng phải đưa được nó từ vị trí điểm A  điểm B là 3,5 mét. Thời gian càng nhanh càng tốt.
Đặt câu hỏi:
Hành động không dùng tay, hay bất cứ vật nào tác động để đưa vật về đích, cho ta suy nghĩ gì về sự tự lập?
30
Nêu vấn đề qua trò chơi
Bằng việc tổ chức cho các em tham gia một trò chơi,
Giáo viên đặt câu hỏi gợi cho các em vấn đề cần suy tư về chủ đề thông qua ý nghĩa mà trò chơi nêu lên.
Vấn đề nêu qua trò chơi nêu trên là: Sự Tự lập,
Từ đó giúp các em suy gẫm về ý nghĩa sự tự lập. Cách rèn luyện sự tự lập.

31
Nêu vấn đề qua Film, ảnh
& phương pháp động não
Tìm ý nghĩa từ hình ảnh hay một đoạn film.
Tìm ý nghĩa từ câu chuyện kể.
Ghép hình theo trật tự logic. . . . . .
Thông qua hình ảnh, đoạn film, câu chuyện ………. Người chơi được đề nghị khám phá những thông điệp ẩn sau nó.

32
Nêu vấn đề qua Film, ảnh
& phương pháp động não
Quan sát hình ảnh sau,
Mỗi nhóm hãy ghi ra thông điệp mà bạn bắt gặp nơi hình ảnh.
33
Nêu vấn đề
Qua kịch nghệ/ tiêu phẩm
Kịch nghệ nhằm chuyển tả thông điệp cách sinh động đến người nghe.
Tuy nhiên, việc sử dụng kịch nghệ có chút rắc rối: mất công soạn kịch bản, cần một số diễn viên, mất thời gian tập luyện. . . .

34
Nêu vấn đề
Qua kịch nghệ/ tiêu phẩm
Có 2 cách sử dụng:
Cách 1: nhân vật đóng kịch câm, làm theo lời người dẫn (đơn giản)
Cách 2: diễn kịch theo từng nhân vật. (tốn nhiều công sức)

35
Nêu vấn đề
Qua kịch nghệ/ tiêu phẩm
Một học sinh nữ đang đứng đợi Mẹ ở cổng trường, chợt có 1 người phụ nữ chạy xe chờn tới:
Người phụ nữ: Cháu có phải tên X........... không?
Học sinh: Dạ phải.
Người phụ nữ: Mẹ cháu nói cô ghé đón cháu, Mẹ cháu bận đi lấy hàng nên về trễ, lên xe cô chở về.
Học sinh: ......................????
36
Nêu vấn đề
Qua kịch nghệ/ tiêu phẩm
Người phụ nữ: lẹ lên đi, đứng lâu kẹt xe, người ta la cho bây giờ.
Học sinh: .....................????
Cô là cô HẰNG bạn của mẹ cháu đây mà. Lên xe lẹ cô chở về chỗ bán hàng của mẹ cháu.
Học sinh: .....................????

37
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
& THỰC HÀNH CHỦ ĐỀ
***

38
Thực hành hoặc tìm key word cho hoạt động thực hành
Thảo luận nhóm
Thuyết trình và vận dụng vào cuộc sống
Các hoạt động
Đố vui. - Ghép truyện tranh
Trò chơi. - Phỏng vấn.
Thảo luận nhóm - Thuyết trình. . . .
Film. - tranh ảnh
Panô. - Bích báo.
Gameshow. -
39
Đố vui
Đố vui ca dao tục ngữ
Đoán ca dao tục ngữ bằng hình ảnh ……
Đoán từ khóa (Keyword)
Đoán và bổ sung từ khuyết.
Trắc nghiệm.
Bốc thăm phiếu. . . . .

40
Điền từ khuyết ca dao tục ngữ
Cha Mẹ là biển là __(1),
Nói sao hay vậy đâu dám __ __ (2) mẹ cha
Đáp án: (1) trời, (2) cãi lời.

Dạy con, con nhớ lấy __(1),
Trọng Cha, __ __ (2)suốt đời chớ quên.
Đáp án: (1) lời, (2) kính Mẹ.
41
Ca dao tục ngữ bằng hình ảnh
Gợi ý: bầu …..
42
Đáp án:
Bầu ơi thương lấy Bí cùng
Tuy rằng khác giống, nhưng chung một giàn
Nhìn hình đoán ca dao tục ngữ
43
MỘT KHO VÀNG KHÔNG BẰNG MỘT NANG CHỮ
Đáp án
Gợi ý: là một câu tục ngữ, hàm ý so sánh giá trị của việc học
Đoán từ khoá
Gợi ý đây là cụm gồm 4 từ , chỉ về tương quan vai vế khi ta chào hỏi ai đó.
44
“XƯNG HÔ ĐÚNG CÁCH”.
Đáp án
Đoán & bổ sung từ khuyết
(1)___ đúng tốc độ quy định.
Đi đúng đường, ___ (2)đúng vạch.
Giúp đỡ (3)___ ___, trẻ em qua đường.
Giúp đỡ người gặp (4)___ ___, bị nạn.
Tôn trọng tín (5) ___ giao thông.
(6)__ __ bảo hiểm khi tham gia giao thông.
Đáp án (1:Chạy); (2:dừng); (3:người già); (4:sự cố); (5:hiệu); (6:đội nón)

45
Trắc nghiệm
Ví dụ: Những ai thường sẽ là đối tượng dụ dỗ của kẻ gian tại trường học?
Mọi người
Thầy cô giáo
Học sinh
Bảo vệ trường học

Đáp án: Học sinh

46
GameShow
GameShow Chiếc nón Kỳ diệu
GameShow Rung chuông vàng
GameShow Chung sức.
Vd: “có thể có những hành vi không tốt nào nếu HS bị vướng vào Game bạo lực”?

47
GameShow
Mục đích của GameShow nhằm dẫn dắt người học tìm ra thông điệp có liên quan đến chủ đề.
Bằng cách này, người học cảm thấy thông điệp ấn tượng, nhớ lâu.
Người học khám phá ra nhiều mặt khác nhau của vấn đề.

48
Biển báo cảnh báo gần đó
Quan sát, Đánh giá.
Thông tin của người xung quanh
Kinh nghiệm của người đi trước
25
22
18
08
Thông tin truyền thông
Chỉ dẫn của người quản lý
15
12
Bằng cách nào ta có thể nhận diện ra những rủi ro tiềm ẩn?
Trò chơi
Nhìn Hình đoán Ý
Ước mơ làm Lính Hải Quân
Ước mơ làm Ca Sĩ
Ước mơ Làm Cô giáo
Ước mơ Làm Bác sĩ

50
Phương pháp trò chơi
Thông qua các trò chơi nhằm chuyển tải thông điệp đến người tham gia.
Trò chơi phải dễ chơi, và mang ý nghĩa
Ví dụ: “trò chơi sàn đấu giá”:
.

51
Trò chơi
Trò chơi nhà mới. Mỗi người nhận 1 phiếu A5.
Cách chơi: Mỗi lượt, giáo viên thổi còi, người chơi di chuyển ghép mỗi nhóm 3 người hình thành ngôi nhà, (Cha, Mẹ, Con) và họ có 1 phút tìm ra điểm chung giữa họ. Ví dụ: cùng thích 1 loại nhạc, cùng thích ăn hải sản; cùng thích đi du lịch, cùng thích đọc sách,....
Sau vài lượt, Giáo viên thổi còi, cho dừng lại, Giáo viên mời một người bất kỳ, họ cho biết gia đình của họ là những ai, có đặc điểm chung nào?
52
Hình ảnh
Trò chơi ghép tranh
Mô tả tương quan giữa các chú chim theo bài hát:
CHIM VÀNH KHUYÊN
53
Trò chơi ghép tranh

54
Sử dụng các hình ảnh trên, ghép khuôn mặt thông qua sự hướng dẫn gián tiếp của người thứ 3 .
Đáp án

55
Trò chơi
xếp chuyện tranh
Mục đích: thông qua trò chơi xếp tranh, người chơi khám phá ra nội dung thông qua câu chuyện, hoặc thông qua cách ghép.
Cách thức hiện: Một truyện gồm nhiều tranh, đánh ký tự A,B,C,D,…. Nhiệm vụ của nhóm là sắp xếp các bức tranh theo logic.
Vd: câu chuyện Heo con và chiêc vòng cổ ngựa.
56
Đáp án
B – D – E – C - A
57
Ý nghĩa qua
trò chơi xếp chuyện tranh
Qua trò chơi, ta rút ra bài học :
Không áp đặt, đừng tròng vào cổ người khác điều người ta không thích.
Đứng cố chất gánh nặng cho người khác.
Biết tìm ra chuỗi logic của nó và xâu chuỗi các sự kiện thành một vấn đề.

58
Hoạt động : Làm Bich báo
Xuất bản một bài báo chủ đề: Môi trường học đường
Qua đó nêu lên thái độ, suy nghĩ của các em đối với đề tài.
Biết quan sát lại vấn đề môi trường trong trường, lớp của mình.
Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường.
Rèn luyện kỹ năng hợp tác, kỹ năng hoạch định tổ chức công vệc….
59
Yêu cầu
LÀM BÍCH BÁO VỚI CHỦ ĐỀ:

XUÂN YÊU THƯƠNG

60
Hoạt động nhóm
Làm Panô
Pano la hình thức thể hiện thái độ, quan điểm đối vơi vấn đề nào nào đó, thể hiện hành động của nhóm.
Ví dụ: Thiết kế tấm Pano với chủ đề: kêu gọi mọi người thể hiên văn hoá khi tham gia giao thông. . . .
61
Thiết kế tấm Panô
Sử dụng tấm Panô như một cách để các em đưa ra thái độ quyết tâm với các tệ nạn.
Giáo dục thái độ tích cực trong việc tuyên truyền ý thức cho cộng đồng.
62
Hoạt động nhóm
Vd: Kết cây hoa, làm nên sức mạnh của đơn vị
Trong khi làm việc nhóm, người ta tích hợp việc thảo luận nhóm.
63
Thảo luận nhóm
Nhằm huy động y kiến của tập thể
Qua hoạt động thảo luận nhóm, các thành viên hiểu nhau hơn.
Hoạt động thảo luận nhóm giúp xây dựng tình đoàn kết trong tập thể.
Hoạt động nhóm giúp tìm ra nhân tố tích cực trong nhóm.
Trong Tết sinh hoạt chủ nhiệm, Hoạt động thảo luận nhóm được tích hợp với làm việc nhóm.
64
Thảo luận nhóm
Câu hỏi thảo luận: (chủ đề Lương Tâm, trang 150, Sách tiết chủ nhiệm với Kỹ năng sống, tập 2)
Em nghĩ gì về người con trai trong câu chuyện “Mắt Mẹ” ?
Có bao giờ em cảm thấy xấu hổ vì cha mẹ mình làm những việc tầm thường như: là công nhân vệ sinh, nhặt phế liệu, bán vé số…?
Người con trai đó đã hành động trái với lương tâm như thế nào?

65
Thuyết trình
Các nhóm sau khi thực hiện sẽ lên thuyết trình về những nội dung, ý tưởng, thái độ, cách hành động của mình.
Qua thuyết trình, giúp rèn giũa các em khả năng trình bày vấn đề.
66
Phiếu Thực hành

67
TỔNG KẾT &
GIÁO DỤC TÍCH CỰC
*****

68
Tổng kết các
ý chính
Giáo dục tích cực.
Rút ra thông điệp từ hoạt động
Mục đích: Qua hoạt động Rút ra thông điệp từ hoạt động, giúp các em rèn luyện khả năng tư duy, kỹ năng hợp tác… kích thích sự tham gia hào hứng của các em.
Tuy nhiên mục đích quan trọng hơn là kết quả mà các em tìm ra giúp các em sẽ ghi nhớ sâu sắc thông điệp mà các em tìm được.
Vd: thông điệp cho hành trang vào đời:
KIẾN THỨC – THÁI ĐỘ - KỸ NĂNG
69
Rút ra thông điệp từ hoạt động
Cách thực hiện:
Cung cấp thông tin dưới dạng văn bản, hoặc hình ảnh.
Cung cấp chìa khoá và gợi ý để để học sinh giải mã tìm thông điệp.
Thông điệp tìm được chính là nội dung bài học mà học sinh cần ghi nhớ.
70
Rút ra thông điệp từ hoạt động
Các nhóm trình bày kết quả hoạt động của nhóm
Qua đó thể hiện quan điểm, thái độ, của nhóm.
Rèn luyên kỹ năng trình bày, thuyết phục
Giúp các em thực hành hoạt động tập thể.
71
Tổng kết
Đây là công việc của diễn giả nhằm giúp học sinh đúc kết các ý chính đã triển khai.
Khi tổng kết, mỗi ý chính khi được lặp lại, diễn gỉa nên mời các em lặp lại các thông điệp vắn gọn của từng ý chính.
Kết thúc luôn là lời mời gọi áp dụng vào cuộc sống.
Bài hát kết thúc (nếu có) mời các em cùng hát chung.

72
Ví dụ :
Tổng kết Bài Tính Trung Thực
Các em thân mến!
Trung thực là đức tính cao quý của con người. Trung thực là nói thật, sống thật, sống chân thành.
Sống trung thực giúp ta có sự bình an, sống chan hòa với mọi người.
Trung thực nghịch lại với gian dối, gian trá, lừa đảo, giả hình, gian ngoa.
Sự gian dối phá hoại lòng tin. Còn Trung thực, trung tín, chân thành thì xây dựng mối quan hệ bền vững.
………..

73
Giáo dục tích cực
Ở phần này, Giáo viên sẽ khơi gợi để các em chủ động đề nghị những biện pháp thực hành
Giáo viên có thể sử dụng phương pháp Lập phiếu nhóm hoặc lập phiếu cá nhân.
Lập phiếu (nhóm/ cá nhân) là cung cấp cho nhóm/cá nhân một tấm phiếu có khổ A4/A5; ở đây dưới sự gợi ý, các em sẽ ghi ra đề nghị hành động.

74
Giáo dục tích cực
Giáo viên chọn lọc và dán những tấm phiếu nào có tính thực tiễn cao lên bảng để các em quan sát và chọn lựa hình thức cho mình.
Với các em học sinh tiểu học, Giáo viên áp dụng cách lập phiếu bằng cách gợi ý cho các em giơ tay phát biểu. Sau đó ghi lên bảng những ý kiến này.
Nên đóng khung ý kiến lại cho trang trọng.
Sau đó cho các em chọn lựa một trong những phương án.

75
PHẦN 2

GIÁ TRỊ CỦA KỸ NĂNG SỐNG
TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM











76
1.
Lợi ích của KNS trong Tiết Chủ Nhiệm
3
Mục tiêu của KNS trong tiết Chủ nhiệm
6
Triển khai các hoạt động
2
Khó khăn
Trong sinh hoạt
5.
Các yêu cầu để tổ chức tiết học thành công
4.
Thế nào là tổ chức tiết học thành công
Lợi ích của hoạt động KNS
trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm.

77
Giáo dục kỹ năng sống trong tiết chủ nhiệm sẽ giúp thầy cô có nhiều hình thức sinh hoạt, tạo cho bầu khí buổi sinh hoạt chủ nhiệm trở nên hấp dẫn, sinh động.
Làm cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm trở nên bổ ích, thiết thực với học sinh.
Giúp gia tăng sự hiểu biết giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa học sinh với nhau.
Lợi ích của hoạt động KNS
trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm.

78
Giúp giáo viên chủ nhiệm trở nên gần gũi hơn với học sinh.
Giúp giáo viên chủ nhiệm lắng nghe những suy nghĩ, tâm tư thật của học sinh về vấn đề nào đó.
Giúp học sinh nhận ra những hy sinh vất vả của thầy cô, từ đó biết cảm thông hơn với thầy cô.
Giúp giáo viên chủ nhiệm có thêm những hình thức uốn nắn khác thay cho việc kiểm điểm, nhắc nhở, hay kỷ luật học sinh.
Những khó khăn trong
sinh hoạt Chủ nhiệm.

79
Chưa có một tài liệu hướng dẫn cụ thể cho việc tổ chức tiết sinh hoạt chủ nhiệm,
Hàng tuần giáo viên chủ nhiệm đều phải thực hiện buổi sinh hoạt chủ nhiệm Thiếu chủ đề.
Với thời lượng ngắn 45 phút, việc đưa nội dung gì và hình thức sinh hoạt như thế nào cũng là một thách thức cho giáo viên chủ nhiệm
Những khó khăn trong
sinh hoạt Chủ nhiệm.

80
Những hình thức sinh hoạt đôi khi tốn kém chi phí gây khó khăn cho giáo viên.
Đối với học sinh cấp 2 và 3, giáo viên chủ nhiệm mỗi tuần chỉ có một số tiết dạy tại lớp mà mình quản nhiệm, nên việc theo dõi, quản lý và xử lý ngăn chặn những vụ việc có phần hạn chế
Mục tiêu của sinh hoạt Kỹ năng sống
trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm.

81
Đưa Kỹ năng sống vào
uốn nắn những học sinh chưa ngoan.

82
Khảo sát cho thấy, trong các giờ chủ nhiệm, một số giáo viên cho học sinh chép bài cũ, nhắc nhở , khiển trách những học sinh chưa ngoan, xử lý những trường hợp vi phạm…
Tuy nhiên sẽ là lý tưởng hơn, nếu ta dùng tiết sinh hoạt chủ nhiệm cho việc giáo dục, uốn nắn những học sinh chưa ngoan bằng giáo dục kỹ năng sống.
Ví dụ: Games online. Qua bài học, giáo viên sẽ từng bước dẫn dắt các em biết nhận ra những tác hại, khơi gợi cho các em nghị lực và quyết tâm từ bỏ games
Như thế nào là một tiết sinh hoạt chủ nhiệm với kỹ năng sống thành công?

83
Một tiết sinh hoạt thành công:
Là buổi sinh hoạt với bầu khí vui vẻ thoải mái, giữa thầy trò không còn sự e dè, khoảng cách, giữ kẽ.
Khi mọi người đều cảm thấy mình là một phần của buổi sinh hoạt đó, không có ai cảm thấy lạc lõng.
Khi mọi người cảm thấy vui vẻ, thoải mái, và mong đến buổi sinh hoạt kế tiếp.
Là buổi sinh hoạt mà các em cảm nhận được những giá trị hữu ích từ nội dung.
Như thế nào là một tiết sinh hoạt chủ nhiệm với kỹ năng sống thành công?

84
Một tiết sinh hoạt thành công:
Một buổi sinh hoạt mà qua đó các em dám phát biểu bộc lộ chia sẻ những cảm nghĩ của riêng mình cách thoải mái.
Một buổi sinh hoạt mà các em trở thành những người chủ động trong việc tổ chức, điều phối các hoạt động.
Một buổi sinh hoạt mà trong đó các em đóng vai trò chính yếu, và giáo viên chỉ là người hỗ trợ, tư vấn và định hướng cho các em để không chệch mục tiêu.
Các yêu cầu cần thiết để một buổi sinh hoạt KNS chủ nhiệm thành công.

85
Yêu cầu đối với Giáo viên
Chuẩn bị chủ đề, nội dung bài và cùng với học sinh chuẩn bị một số vật dụng cần thiết.
Phân công, sắp đặt công việc cho các nhóm.
Chuẩn bị bài giảng, giáo án, nội dung bằng hình thức: thủ công hoặc giáo án điện tử.
Yêu cầu đối với Giáo viên

86
Chuẩn bị các nội dung cần áp dụng từ chủ đề vào hoạt động của lớp.
Chuẩn bị các hoạt động và hướng dẫn để các em học sinh thực hiện.
Xây dựng kịch bản tương đối về mặt thời gian, vai trò, công việc,…
Chuẩn bị trước tinh thần cho học sinh về chủ đề từ 3 ngày đến 1 tuần trước khi thực hiện.
Yêu cầu Đối với học sinh

87
Chuẩn bị các vật dụng theo yêu cầu của GV chủ nhiệm.
Chuẩn bị phòng ốc, phương tiện cần thiết.
Tổ chức nhóm với ý thức trách nhiệm cao.
Đặt tên nhóm.
Có sự phân công vai trò trong nhóm.
Tham gia tích cực vào chủ đề.
Diễn giải cấu trúc tiết sinh hoạt chủ nhiệm

88
Sinh hoạt khởi động: (3 5 phút):
Giới thiệu chủ đề-mục tiêu: (2 phút):
Những nội dung cần đặt ra với chủ đề là gì?
Nêu vấn đề (3 – 5 phút)
Nội dung 1: Đặt câu hỏi: ( 5 phút)
Nội dung 2: Xác định các kỹ năng giải quyết vấn đề.
Nội dung 3: Thực hành vấn đề trên (20 phút).
Đúc kết các ý chính và gợi ý áp dụng ý nghĩa của chủ đề vào sinh hoạt lớp: (5-10 phút)
Triển khai hoạt động.

89
Tổ chức nhóm:
Thông thường lớp học có từ 20 – 45 học sinh, nên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm từ 5 – 12 học sinh.
Với cơ cấu 4 nhóm, sẽ giúp sự đa dạng về hình thức hoạt động.
Mỗi nhóm nên có nam và nữ giúp các em có sự trao đổi thảo luận.
Tổ chức nhóm:

90
Trong mỗi nhóm nên chọn 2 em có trách nhiệm để quản lý nhóm. Những em này cần có uy tín trong nhóm, được các bạn tin tưởng, lắng nghe.
Nếu lớp học đã chia sẵn nhóm/ đội thì nên sử dụng cơ cấu nhóm có sẵn này trong các hoạt động.
Giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên giao nhiệm vụ cho các nhóm này để chủ động trong các công việc chuẩn bị cho buổi sinh hoạt chủ nhiệm.
Tổ chức nhóm

91
Một trong những nhiệm vụ mà giáo viên chủ nhiệm nên giao cho mỗi nhóm, là phụ trách phần sinh hoạt khởi động đầu giờ. Tuy nhiên, rất có thể lúc đầu các em chưa quen nên sẽ gặp lúng túng. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm cần hỗ trợ và hướng dẫn ban đầu.
Chuẩn bị về nội dung/ chủ đề:

92
Giáo viên cần chuẩn bị trước các chủ đề cho năm học.
Trước mỗi tuần, giáo viên có thể thông báo trước cho học sinh về chủ đề sẽ diễn ra để mời gọi học sinh tham gia chuẩn bị.
Phần nội dung:
Giáo viên cần có chuẩn bị từ hình thức sinh hoạt khởi động cho đến những hoạt động chính sẽ diễn ra.
Chuẩn bị về nội dung/ chủ đề:

93
Mỗi nội dung hoạt động cần xác định rõ mục tiêu của hoạt động và cách thức tiến hành hoạt động đó thế nào, sử dụng những phương tiện nào, làm thế nào để giúp các em đạt mục tiêu của hoạt động.
Nếu hoạt động là những cuộc thi, đố vui thì cần có sẵn đáp án.
Luôn rút ra ý nghĩa sau các hoạt động để giúp các em nhận ra giá trị, ý nghĩa từ hoạt động. Trong phạm vi tập sách, tác giả chỉ đưa ra một số gợi ý, giáo viên có thể bổ sung thêm sao cho phù hợp với hoạt động của lớp.

Chuẩn bị về phương tiện,
cơ sở vật chất, dụng cụ,…

94
Tùy vào hình thức tổ chức hoạt động mà giáo viên có sự chuẩn bị cho phù hợp.
Ngay cả việc đơn thuần chỉ là kể một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục, hay nêu một tình huống,… thì giáo viên rất cần có những bước chuẩn bị trước.
Nếu là các hình thức hoạt động: Gameshow, tranh ảnh, kịch nghệ, trò chơi, hoạt động nhóm… thì sự chuẩn bị càng phải chu đáo hơn.
Chuẩn bị về phương tiện,
cơ sở vật chất, dụng cụ,…

95

Giáo viên cũng rất cần sự chuẩn bị để có những hướng dẫn cho học sinh nắm rõ cách tiến hành hoạt động đó như thế nào. Giúp các em không bị lúng túng.
Nếu trò chơi, gameshow,… có tính đến thi đua về điểm số thì cần công bố rõ cách tính điểm, thang điểm, phần thưởng…
Chuẩn bị về nhân sự

96
Nhân sự ở đây được hiểu là: giáo viên, các em học sinh của lớp, và những người trợ giúp khác (có thể có). Ví dụ: Giáo viên tổng phụ trách.
Trước mỗi chủ đề, giáo viên nên có sự phân công công việc cho các nhóm để các nhóm này tham gia cách chủ động vào các hoạt động.
Khi được phân công, các em sẽ cảm thấy vui hơn và có trách nhiệm hơn với các hoạt động trong lớp. Nhờ sự phân công, các hoạt động sẽ diễn ra sôi nổi và hiệu quả.
Để tạo bầu khí cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm?

97
Bắt đầu chủ đề, cần có những hoạt động khởi động tạo bầu khí, sử dụng nhiều hình thức sinh hoạt đa dạng.
Có thể tạo cơ hội cho các nhóm phụ trách các hoạt động khởi động. Điều này cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng để tránh sự bối rối.
Giáo viên có những hình thức sinh hoạt thi đua, chấm điểm,... tạo kích thích cho hoạt động của nhóm.
Để tạo bầu khí cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm?

98
Giáo viên cần có hình thức khen thưởng, động viên đối với cá nhân, tập thể có những đóng góp tích cực cho buổi sinh hoạt chủ nhiệm.
Nhắc nhở và giúp các học sinh biết tôn trọng ý kiến người phát biểu. Không phê bình, chỉ trích, cười cợt,…
Kết quả sau hoạt động

99
Việc đánh giá kết quả sau hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong sinh hoạt chủ nhiệm là rất cần thiết. Thước đo kết quả chính là sự thay đổi thái độ và hành vi của học sinh. Tuy nhiên, giáo viên đừng quá ảo tưởng sẽ thay đổi thái độ và hành vi của học sinh ngay sau bài học,
Kết quả sau hoạt động

100
Hoạt động này cũng cần kết hợp với nhiều biện pháp khác như trò chuyện riêng, khen ngợi động viên, “kỷ luật trong yêu thương”… sẽ đem lại kết quả thành công.
Đôi khi sự thay đổi có thể diễn ra khi các em đã ở độ tuổi lớn khôn hơn và nhận thức sâu sắc hơn
PHẦN 3

THIẾT KẾ BÀI HỌC KỸ NĂNG SỐNG
TRONG TIẾT SINH HOẠT CHỦ NHIỆM









101
1.
Xác định các yếu tố cần thiết
3
Giới thiệu chủ đề & nội dung chính
6
Phần giáo dục tích cực
2
Thiết kế phần khởi động
5.
Hoạt động thực hành
4.
Nêu Vấn đề
Xác định các Yếu tố cần thiết
của bài KNS với tiết Chủ nhiệm

102
Để thiết kế bài giáo dục kỹ năng sống trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, giáo viên cần xác định :
Cấu trúc của bàn kỹ năng sống.
Chủ đề & Mục tiêu của bài kỹ năng sống.
Thời lượng của bài giảng.
Các hoạt động cần thiết của bài Kỹ năng sống.
Thiết kế phần khởi động

103
Mục đích khởi động nhằm giúp các em có bầu khí cần thiết.
Do đó cần thiết xây dựng hoạt động khởi động nhằm giúp các em có bầu khi cần thiết trước khi đi vào bài học.
Phần khởi động không nhất thiết phải sát với chủ đề bài học.
Chỉ cần tạo sự hứng khởi, sự tham gia tích cực, bầu khí vui vẻ thoải mái là được.
Trò chơi âm nhạc Băng reo
Trò chơi sinh hoạt Dân vũ
Đố vui: ca dao tuc ngữ; âm nhạc; yìm chủ đề.
Giới thiệu chủ đề & nội dung chính

104
Giáo viên chủ nhiệm chỉ cần giới thiệu ngắn gọn:
Chủ đề buổi sinh hoạt.
Mục tiêu của chủ đề.
Những nội dung cần đặt ra với chủ đề là gì?
Thông thường chỉ gồm 2  3 nội dung.
Nêu Vấn đề

105
Giáo viên chủ nhiệm (GV) có thể nêu vấn đề cần suy nghĩ thông qua:
Tình huống giả định; câu chuyện; đoạn film nêu lên vấn đề.
Một tiểu phẩm/ đoạn kịch ngắn đã chuẩn bị trước để khơi gợi vấn đề;
Quan sát tranh, ảnh, biểu tượng…từ đó khơi gợi cho các em suy nghĩ về chủ đề.
Nêu Vấn đề

106
Tổ chức trò chơi mà từ đó khơi gợi cho các em suy nghĩ về chủ đề.
Tổ chức: Gameshow, trò chơi âm nhạc từ đó giúp các em liên tưởng đến chủ đề.
Sử dụng hình thức: bài hát có ý nghĩa, thi đố vui, thi tìm hiểu ca dao tục ngữ; thơ ca,... giúp các em suy nghĩ về chủ đề.
Nội dung 1: Đặt câu hỏi:

107
Thường giáo viên đặt một số câu hỏi và cho các em thảo luận từ vấn đề nêu trên.
GV cho các em thảo luận và sau đó mời vài em phát biểu suy nghĩ nhằm đánh giá nhanh hướng suy nghĩ của các em về chủ đề.
Câu hỏi 1: suy nghĩ/ thái độ của học sinh đối với tình huống đặt ra?
Câu hỏi 2: suy nghĩ của các em về cách ứng xử/ giải quyết vấn đề của nhân vật trong tình huống.
Các kỹ năng để giải quyết vấn đề.

108
Phần này nhằm cung cấp cho các em những kiến thức, kỹ năng nền tảng để giải quyết vấn đề đang đặt ra.
Thực hành vấn đề trên (20 phút).

109
Ở phần này, chúng tôi tách ra 2 nhiệm vụ khác nhau:
Hoạt động thực hành nhóm.
Trình bày kết quả thực hành.
Tuy nhiên, nhiệm vụ “hoạt động nhóm” và “thảo luận nhóm” sẽ được các em tiến hành cùng lúc. Bởi thực tế cho thấy, khi các em thực hiện hoạt động nhóm như thiết kế tranh, ảnh, sáng tác, làm báo, Panô ….
Thực hành vấn đề trên (20 phút).

110
các em đã phải thảo luận với nhau về suy nghĩ, thái độ, cách thức giải quyết vấn đề của nhóm đối với vấn đề nêu ra.
Do đó, khi cho các em tiến hành hoạt động nhóm, thì cùng lúc chúng ta đã đặt các em vào thực hành 2 nhiệm vụ đồng thời đó là: “Thảo luận nhóm” và “hoạt động nhóm”. Còn nhiệm vụ “trình bày” là nhiệm vụ tiến hành sau đó.
Hoạt động nhóm, qua đó giúp học sinh thực hành cách giải quyết vấn đề.

111
Đây là phần quan trọng nhất của bài học, ở phần này các em được mời gọi thực hiện một hoạt động nào đó như
Panô/ bích Báo.
Hoạt động hình ảnh: sáng tác tranh, ảnh, vẽ biểu tượng.
Ghép tranh hoặc câu chuyện và ghép tranh.
Hoạt động nhóm, qua đó giúp học sinh thực hành cách giải quyết vấn đề.

112
Sáng tác: thơ/ câu chuyện/ truyện tranh.
Trò chơi thi đua.
Kịch nghệ/ tiểu phẩm.
Gamshow; kể chuyện diễn ý.
Đố vui: nhân vật sự kiện.
Phần giáo dục tích cực

113
Thông qua hoạt động, các em thể hiện quan điểm, suy nghĩ, thái độ, định hướng sống, và cách giải quyết vấn đề của mình. Từ đó, giúp GV hiểu biết thêm về những suy nghĩ của các em và có những cách thức tiếp cận, và biện pháp tác động cho đúng đắn.
Phần giáo dục tích cực

114
Hoạt động nhóm là cơ hội giúp các em rèn giũa kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng quản lý nhóm, khả năng tư duy sáng tạo…
Ví dụ: quan điểm của các em về: “Tình cảm tuổi học trò”; “Games onlines”; “Thái độ của em khi chứng kiến Bạo lực học đường”;…
Trình bày kết quả hoạt động
(nếu có)

115
Sau khi các em thực hành hoạt động nhóm, các em sẽ lên thuyết trình qua đó trình bày quan điểm, thái độ, hướng giải quyết vấn đề của các em đối với vần đề.
Qua hoạt động này, các em được rèn luyện khả năng trình bày, kỹ năng thuyết phục.
Phần Giáo dục tích cực ở chỗ, giáo viên khơi gợi để các em có thái độ tích cực với vấn đề.
Giáo dục tích cực còn được hiểu là sự giúp đỡ tích cực của giáo viên nhằm giúp các em hiểu đúng đắn vấn đề.

116

Chân thành cảm ơn
Quý Thầy/ Cô đã nhiệt tình tham dự chương trình

TRUNG TÂM KỸ NĂNG SỐNG PHÙ SA ĐỎ


Kính chúc Quý Thầy/Cô mạnh khỏe, niềm vui, Hạnh phúc.
****
292 Âu Cơ (số cũ 194), P.10, Q.Tân bình, Tp.HCM
ĐT: 08.3868 4030 – 08.6674 5675 – Fax: 08.3868 4030
www.phusado.com – Email: psd@phusado.com
No_avatar

cho mình xin bài này đi bạn nha..

duonglinh.yvn@gmail.com

do tải về mở không lên không được

 
Gửi ý kiến