Phần 2


Mục tiêu, nội dung, phương pháp tích hợp giáo dục môi trường
môn Giáo dục công dân ở trường THPT




Báo cáo viên: Nguyễn Thị Thanh Mai




1. Mục tiêu GDBVMT qua môn GDCD
1.1. Mục tiêu chung
Sau khi học xong chương trình tích hợp GDBVMT qua môn GDCD ở THPT, học sinh cần:
- Kiến thức
+ Nêu được thức trạng môi trường ở nước ta, nguyên nhân dẫn tới tình trạng ô nhiễm môi trường, tài nguyên thiên nhiên có nguy cơ bị cạn kiệt.
+ Trình bày được BVMT là vấn đề có ý nghĩa sống còn, là cơ sở quan trọng đảm bảo cho sự phát triển bền vững ở nước ta.
+ Nêu được phương hướng, biện pháp cơ bản nhằm thực hiện chính sách về tài nguyên, bảo vệ môi trường ở nước ta.
+ Trình bày được ND cơ bản của pháp luật nước ta về BVMT
+ Nêu được trách nhiệm, nghĩa vụ của công dân trong việc thực hiện chính sách và pháp luật của nhà nước về BVMT

- Kỹ năng - Hành vi:

+ Tham gia thực hiện và tuyên truyền thực hiện chính sách, pháp luật của nhà nước về bảo vệ môi trường phù hợp với lứa tuổi.
+ Biết đánh giá thái độ, hành vi của bản thân và người khác trong việc thực hiện chính sách, pháp luật của Nhà nước về bảo vệ môi trường.
- Thái độ - Tình cảm :
+ Yêu quý, tôn trọng thiên nhiên.
+ Quan tâm đến việc bảo vệ môi trường ở gia đình, nhà trường, cộng đồng.
+ Tôn trọng, tin tưởng, ửng hộ chính sách pháp luật của nhà nước về bảo vệ môi trường; phê phán những hành vi gây hại cho môi trường.
2.2. Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường qua các chủ đề

I. Chương trình tích hợp giáo dục BVMT qua môn GDCD ở THPT
Thảo luận nhóm
1. GV giao nhiệm vụ :
- HV đọc tài liệu từ trang 25 đến trang 31 theo nhóm :
Nhóm 1,2 đọc chương trình tích hợp lớp 10.
Nhóm 3,4 đọc chương trình tích hợp lớp 11.
Nhóm 5,6 đọc chương trình tích hợp lớp 12.
- Mỗi nhóm tìm ra mức độ tích hợp, sự phù hợp của CT đối với dạy học GDCD ở nhà trường, những bài khác có thể tích hợp GDBVMT.
2. Các nhóm thảo luận
3. Đại diện nhóm báo kết quả TL, lớp nhận xét, bổ sung.
4. Kết luận
2. P hương pháp tích hợp GDMT của môn GDCD

2.1. Nguyên tắc tích hợp : không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học.
Động não
Thầy/cô hãy cho biết phương pháp dạy học phù hợp với việc tích hợp GDBVMT?
Động não
Có thể sử dụng hình thức nào để giáo dục BVMT ?

2.2. Phương pháp, hình thức tích hợp GDMT của môn GDCD
Các phương pháp truyền thống như: kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, ...
Các phương pháp hiện đại như: đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, giải quyết vấn đề, động não, dự án, ...
Các hình thức : học theo lớp, theo nhóm và cá nhân; hình thức học ở trong lớp, ngoài sân trường, vưườn trường hoặc ở một địa điểm ngoài trường có liên quan đến GDMT.
Lưu ý : Một số phương pháp, biện pháp dạy học sau
1. Xử lí tình huống
1.1. Mục tiêu của phương pháp:
- Giúp HS tìm ra cách ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội.
- Giúp học sinh có cơ hội thể hiện lập trường, ý kiến của bản thân.
1.2. Cách thực hiện :
- GV nêu tình huống.
- HS xác định, nhận dạng vấn đề ;
- HS phát hiện vấn đề cần giải quyết.
- HS liệt kê các cách giải quyết.
- HS phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết ( tích cực, hạn chế, giá trị, cảm xúc)
- HS lựa chọn cách giải quyết phù hợp nhất theo ý hiểu của các em.
1.3. Kết luận : Giáo viên đưa ra cách giải quyết đúng, phù hợp nhất.
* Những điều cần lưu ý khi thực hiện :
+ TH sát hợp với nội dung bài học.
+ Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
+ TH phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
+ TH có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình
+ TH cần có độ dài vừa phải
+ TH phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề.
+ Các nhóm HS có thể giải quyết cùng một tình huống hoặc các tình huống khác nhau.
+ Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi HS có thể khác nhau.

Ví dụ: Cho tình huống sau
Trên đường đi học, Tuấn và Thành phát hiện một thanh niên đang định đổ một xô nước nhờn có màu khác lạ và mùi nồng nặc, khó chịu xuống một hồ nước. Thấy vậy, Thành định chạy lại ngăn cản thì Tuấn kéo Thành đi và nói:
- Thôi việc này liên quan gì đến bọn mình! Đi đi kẻo muộn học!
Hỏi:1/ Em có đồng tình với ý kiến và việc làm của Tuấn không? Vì sao/
2/ Nếu là Thành, em sẽ ứng xử như thế nào? Vì sao em lại ứng xử như vậy
2. Liên hệ thực tế và tự liên hệ

2.1. Mục tiêu của biện pháp:
- Làm cho nội dung bài học gắn với thực tế đời sống, gần gũi với học sinh.
- Tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng của mình.




2.2. Cách thực hiện:
- GV có thể đặt câu hỏi gợi mở HS liên hệ với thực tế cuộc sống, hoặc tự liên hệ với bản thân :
Ví dụ 1: Em biết gì về tình hình môi trường hiện nay ở địa phương?
Ví dụ 2: Em có thể làm gì để góp phần bảo vệ môi trường ?
- Giáo viên động viên HS liên hệ thực tế hoặc tự liên hệ.
- HS phát biểu bằng chính suy nghĩ của các em.
3. Điều tra khảo sát
Gióp HS biÕt ®­îc nh÷ng vÊn ®Ò trong thùc tÕ ®êi sèng ë gia ®×nh, nhµ tr­êng, ®Þa ph­¬ng, hoÆc ®Êt n­íc cã liªn quan ®Õn néi dung bµi häc. Trªn c¬ së ®ã, t×m biÖn ph¸p ph¸t huy nh÷ng mÆt tÝch cùc, söa ch÷a mÆt h¹n chÕ cña thùc tr¹ng; ph¸t triÓn ý thøc, tr¸ch nhiÖm c«ng d©n ë HS.
3.2. Cách thực hiện:
- GV nêu mục đích, nội dung và các yêu cầu điều tra.
- Thành lập nhóm điều tra (nếu điều tra theo nhóm).
- HS xây dựng kế hoạch điều tra.
- Giáo viên kiểm tra kế hoạch điều tra của HS và gợi ý cho HS điều chỉnh cho hợp lý (nếu kế hoạch cần sửa chữa, điều chỉnh).
- HS tiến hành điều tra theo kế hoạch đã định.
- HS tổng hợp tài liệu, phân tích và xử lý kết quả điều tra.
- HS viết báo cáo điều tra
- HS báo cáo kết quả điều tra trước lớp.
- Cả lớp nhận xét, tranh luận, bổ sung những nội dung còn thiếu.
Giáo viên nhận xét, đánh giá, khen ngợi biểu dương những cá nhân (những nhóm) làm tốt; động viên những nhóm, những cá nhân làm chưa tốt để việc điều tra tiếp theo của các em đạt kết quả cao hơn.
* Lưu ý: Có thể tổ chức cho học sinh điều tra theo cá nhân hoặc theo nhóm, theo lớp.
Xin trân trọng cảm ơn!