I. Đặt vấn đề

Trong quá trình giáo dục và đào tạo tri thức cho
học sinh thì việc nâng cao chất lượng đào tạo, phụ
đạo học sinh yếu là mục tiêu cơ bản hàng đầu, là
mối quan tâm lớn đối sự nghiệp giáo dục.
Có thể nói, vấn đề học sinh yếu hiện nay đang
được nhà trường quan tâm và tìm giải pháp để
khắc phục tình trạng này. Muốn vậy, người giáo
viên không chỉ biết dạy mà còn phải biết tìm tòi
phương pháp nhằm phát huy tích cực của học sinh
và hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu.

Việc phụ đạo học sinh yếu các môn học là
một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp
bách, cần thiết và không thể thiếu trong mỗi
lớp học. Đối với bộ môn Tiếng Việt rất cần phụ
đạo cho một số học sinh bị mất căn bản từ cấp
dưới. Bên cạnh đó cũng cần tạo hứng thú học
tập môn Tiếng Việt cho học sinh để các em tự
mình khám phá tri thức, vận dụng được kiến
thức vào các bài học có liên quan.

II. Giải quyết vấn đề
1. Thực trạng vấn đề
1.1. Thuận lợi

Đối với học sinh Tiểu học, các em còn ở tuổi thiếu nhi
nên hầu hết các em đều ngoan ngoãn, vâng lời.
Học sinh có thể nhận được sự giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình,
nhà trường và xã hội hoặc học tập từ bạn bè.
Đội ngũ giáo viên luôn nhiệt tình, thân thiện và quan tâm giúp
đỡ học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém.
100% học sinh ở bán trú nên việc học tập chuyên cần hơn,
luôn được quản lí học trên lớp cũng như học ban đêm.

2.2.  Khó khăn
Đối tượng học sinh yếu có những khác biệt về cách nhận thức, đa phần là
do hoàn cảnh gia đình, kinh tế, lười học hoặc thiếu sự quan tâm của cha
mẹ,... Những điều này đã ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập của học
sinh, từ đó dẫn đến các em chán nản việc học, hổng kiến thức.

Đặc điểm của trường là ở miền núi, con em đồng bào người dân tộc
thiểu số nên bất đồng ngôn ngữ, các em hầu hết sử dụng tiếng mẹ đẻ nên
việc tiếp cận sử dụng tiếng Việt còn hạn chế, điều kiện học tập của một
số học sinh còn khó khăn.

Mặt khác, còn một bộ phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ,
trong giờ học thì lơ là, không tập trung,... làm giảm khả
năng tư duy của học sinh.

Tiêu
Để
Đề

   2. Nguyên

nhân dẫn
đến học sinh
yếu kém

nâng dần chất lượng học
sinh không phải là chuyện một
sớm một chiều mà nó đòi hỏi
phải có sự kiên nhẫn và lòng
quyết tâm của người giáo
viên.
Phụ đạo học sinh yếu kém
phải được giáo viên quan
tâm nhất là trong tình hình
học tập hiện nay của học
sinh, nhưng phụ đạo như thế
nào, phương pháp ra sao thì
đó cũng là một vấn đề đòi
hỏi giáo viên cần phải
không ngừng tìm hiểu.

2.2. Về phía giáo viên

Còn một số giáo
viên chưa thực sự
chú ý đúng mức
đến đối tượng học
sinh yếu. Chưa
theo dõi sát sao
và xử lý kịp thời
các biểu hiện sa
sút của học sinh.

Tốc độ giảng
dạy kiến thức
mới và luyện
tập còn nhanh
khiến cho học
sinh
yếu
không
theo
kịp.

Một số giáo viên
chưa thật sự chịu khó,
tâm huyết với nghề,
chưa thật sự giúp đỡ
các em thoát khỏi yếu
kém, như gần gũi, tìm
hiểu hoàn cảnh để
động
viên,
hoặc
khuyến khích các em
khi các em có chút
tiến bộ trong học tập
như là khen thưởng
các em.

GV chưa tìm được
biện pháp phù hợp
để hướng dẫn các
em.

2.3. Về phía phụ huynh 

Thiếu quan
tâm đến việc
học tập ở
nhà của con
em, phó mặc
mọi
việc
cho
nhà
trường
và
thầy cô.

Gia đình học
sinh
gặp
nhiều khó
khăn về kinh
tế hoặc đời
sống
tình
cảm khiến
trẻ
không
chú tâm vào
học tập.

Phong
tục
tập
quán,
kiêng cữ của
một số gia
đình bắt con
phải
nghỉ
học.

Học sinh ốm
đau cha mẹ
cho con em
ở nhà chữa
bệnh, khi hết
bệnh cũng
không cho đi
học lại mà
cho
nghỉ
luôn cả tuần.

3. Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu
3.1. Giải pháp chung
3.1.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện

3. Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu
3.1. Giải pháp chung
3.1.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện

3. Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu
3.1. Giải pháp chung
3.1.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện

3.1.2. Phân loại đối tượng học sinh

3.1.2. Phân loại đối tượng học sinh

3.1.2. Phân loại đối tượng học sinh

3.1.3. Giáo dục ý thức học tập cho học sinh
Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự
hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên. Trong
mỗi tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh
thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn. Từ đây,
           
các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếm lĩnh tri
thức.

Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàn
cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học
tập, tổ chức các trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh về ý thức
học tập tốt và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm
quan trọng của việc học. Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo
dục ý thức học tập của học sinh. Bản thân giáo viên cần phân tích để các
bậc phụ huynh thể hiện sự quan tâm đúng mức. Nhận được sự quan tâm
của gia đình, thầy cô sẽ tạo động lực cho các em ý chí phấn đấu vươn lên.

Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ các bạn
yếu về cách học tập, về phương pháp vận dụng kiến thức.

Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho các em. Trong các buổi này, giáo
viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội các kiến thức giảng dạy trên
lớp, nếu thấy các em chưa chắc cần tiến hành ôn tập củng cố kiến
thức để các em nắm vững chắc hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm
những chỗ các em chưa hiểu hoặc chưa nắm chắc để bổ sung,
củng cố. Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc
tự học vào ban đêm.

Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho các em học tập, đôn
đốc thực hiện kế hoạch học tập ở trường và ở nhà.

 3.2. Giải pháp cụ thể
3.2.1. Lập danh sách học sinh yếu kém thông qua bài kiểm tra
chất lượng đầu năm và quá trình học tập trên lớp.

3.2.2.

Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm và cách ghi nhớ
Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức nền (những kiến thức cơ bản,
có nắm được những kiến thức này mới giải quyết được những câu hỏi và
bài tập) trong tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh.

Đối với học sinh yếu kém không nên mở rộng, chỉ dạy phần trọng tâm,
cơ bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, hoặc làm bài tập nhiều lần và
nâng dần mức độ của bài tập sau khi các em đã nhuần nhuyễn dạng bài
tập đó.

Nhắc lại kiến thức kiến thức cơ bản, công thức cần nhớ ở
lớp dưới mà các em đã hỏng, cho bài tập lý thuyết khắc sâu
để học sinh nhớ lâu.

Tập đọc

:

Dù là học sinh lớp 4, lớp 5, nhưng vẫn còn một số em đọc rất yếu.
Nguyên nhân đọc yếu ở các em là phát âm sai các tiếng có âm đầu
           
như s/x, tr/ch, ..; tiếng có dấu thanh như thanh ngang/thanh huyền,
thanh sắc/thanh nặng, …; ngắt nghỉ hơi chưa đúng dấu câu, cụm từ,
không phân biệt được các dấu câu, chưa đạt được tốc độ đọc của
học sinh lớp 4, lớp 5, với những từ có vần khó thì phải đánh vần
thật lâu, tùy tiện lượt bớt hoặc thêm từ vào khi đọc.

Bên cạnh khả năng đọc được, đọc đúng để đọc hiểu và cảm thụ một tác
phẩm, một văn bản còn quá trình xa vời. Đối với những học sinh đọc
yếu thì giáo viên cần: Tạo điều kiện cho học sinh được đọc nhiều trong
giờ tập đọc như: thường xuyên gọi các em đọc bài, luyện phát âm đúng,
sửa sai kịp thời cho các em và cho các em luyện đọc lại từ sai nhiều lần.

Tập đọc

:

Trong tiết Tập đọc giáo viên cho HS khá kèm đọc trong lúc đọc nhóm
đôi. Ngoài ra ban đêm GV có thể hướng dẫn cho HS khá (đã phân cặp
sẵn) kèm.

           

Trong tiết tập đọc giáo viên không tổ chức thi những em đọc tốt nhất mà nên dành
thời gian để các em đọc yếu thi đọc thể hiện giọng đọc của mình trước lớp cho các
bạn nghe, cho các bạn nhận xét, đánh giá về sự tiến bộ của các em sau mỗi tuần.
Làm được điều này, ta sẽ tạo được niềm tin nơi các em rất nhiều, là động lực thúc
đẩy các em say mê rèn đọc.

Khi các em đã đọc đúng thì giáo viên tổ chức cho các em luyện  đọc trôi chảy
thông qua các hình thức đọc trước lớp, đọc trong nhóm. Giúp học sinh mở
rộng vốn từ và hiểu nghĩa từ qua việc đọc chú giải và nghe bạn trình bày
nghĩa một số từ trong bài đọc, từ đó giúp các em hiểu nội dung bài đọc.

Chính tả

:

Đọc đúng là cơ sở, nền tảng của viết đúng. Vì vậy, các em đọc yếu thường
cũng viết sai chính tả. Nguyên nhân các em viết yếu là do không hiểu và nắm
nghĩa của từ, không nắm vững âm, vần, dấu thanh và cách ghép, một số mắc
           
lỗi do phát âm chưa đúng nên dẫn đến viết sai nhiều. Đối với học sinh thường
sai về “ngữ âm” thì giáo viên cần giúp các em hiểu về “ngữ nghĩa”. Ví dụ
như từ “vì sao” không thể có từ “vì xao”; “xao” thì có thể “xôn xao, xao
xuyến,..”; phân biệt ch/tr ví dụ như “bầu trời” tiếng Việt không có từ “chời” ,
“trung tâm” không có từ “chung tâm”… .

Sau khi viết ngoài một số em được GV chấm chữa bài, các bài còn lại HS đổi vở
để chữa lỗi. GV cho HS báo cáo lỗi và cho HS chép lại bài hoặc các từ thường sai.
Trong PPCT của khối 4, 5 chỉ có 1 tiết chính tả/tuần thì việc rèn kĩ năng viết chính
tả cho các em chưa đảm bảo. Vì vậy, GV sắp xếp thời gian phù hợp có thể 15-20
phút trong 1 ngày để giúp các em rèn thêm luyện viết chính tả.

Luyện từ và câu
:

Các em hầu hết là sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp ở nhà cũng như giao tiếp
           
thường ngày nên việc sử dụng tiếng Việt còn nhiều hạn chế. Vốn từ vựng rất ít
hoặc chưa có vốn từ thì thường mắc lỗi về sử dụng từ ngữ và ngữ pháp khi nói,
viết. Việc dùng từ đặt câu đối với các em rất khó khăn.

Việc mở rộng vốn từ đối với các em cần được quan tâm nhiều, như cho các
em tìm hiểu thêm một số vốn từ cần thiết, cho các em chép vào vở để đọc.
Ngoài ra, muốn việc mở rộng vốn từ và để sử dụng tiếng Việt tốt thì nên
cho các em hạn chế sử dụng tiếng “mẹ đẻ” và cần khuyến khích các em sử
dụng tiếng Việt trong giao tiếp lúc ở nhà cũng như ở trường. Đặc biệt khi
lên lớp thì phải bắt buộc học sinh phải sử dụng tiếng Việt để giao tiếp.

Tập làm văn
:

Khả năng đọc, viết, vốn từ hạn chế ảnh hưởng nhiều khi diễn
đạt bằng lời, diễn đạt khi viết. Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn
           
chế khả năng hiểu biết của các em. Vì vậy, các em gặp khó khăn
khi cần mở rộng hiểu biết về cuộc sống theo các chủ điểm đã
học thông qua các kỹ năng như: phân tích đề, tìm ý, quan sát,
viết đoạn. Nhận dạng thể loại, tìm ý, viết đoạn.
Việc chiếu trên màn hình cho các em xem các mẫu bài văn từ đó
giáo viên phân tích về cách sắp xếp trình tự thời gian, không
gian, cách dùng từ và đặt câu phù hợp. Cách đặt dấu câu sau mỗi
câu trên các mẫu bài văn cũng rất cần thiết.

Tập làm văn
:

Đối với HS rất yếu về kĩ năng viết văn thì GV không thể áp
dụng như trong SGK mà tùy vào đối tượng mà GV có thể
hướng dẫn sao cho hợp lí. Việc này phải cần có sự nhiệt tình
và tâm huyết lắm mới làm được. GV cần cho các xem mẫu
xong thì phân tích từng phần. Ví dụ như phần mở bài cho các
em viết riêng phần mở bài, sau đó GV chấm chữa lỗi (dùng từ,
đặt câu, sử dụng dấu câu) và gọi từng HS lên chữa cho từng
em, rồi cho các em viết lại và tiếp tục chấm chữa lại. Khi nào
đảm bảo rồi mới hướng dẫn tiếp từng đoạn của phần còn lại
của bài văn. Cứ vậy mà tiếp tục thì sẽ cải thiện được kĩ năng
viết Tập làm văn của các em.

           

Kiểm tra - Đánh giá

Việc đánh giá năng lực học tập của học sinh là việc
làm thường xuyên và liên tục mà đặc biệt là đối với học
sinh yếu còn phải thực hiện nhiều hơn. Chúng ta đánh
giá học sinh không phải chỉ để xếp loại mà chủ yếu là để
đánh giá lại phương pháp tổ chức dạy của chúng ta có
đạt hiệu quả hay không, nội dung dạy học cho các em
học yếu có phù hợp chưa. Từ đó giáo viên có kế hoạch
điều chỉnh cho phù hợp. Mặt khác đánh giá còn để giáo
viên xác định đúng đối tượng học sinh yếu và tìm ra
được nguyên nhân để giáo dục tốt hơn.

Tiêu
ĐểĐềkhắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa

phải cố gắng nâng cao hiệu quả giảng dạy ở
trên lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ
riêng các học sinh học yếu lúc ngoài giờ lên
lớp.

III.
Kết
luận
:

Giáo viên phải là người chịu khó, kiên trì, không nản
lòng trước sự chậm tiến của học sinh, phải biết phát
hiện ra sự tiến bộ của các em cho dù là rất nhỏ để kịp
thời động viên khuyến khích tạo  niềm tin cho các em
cầu tiến.
Nói tóm lại, kết quả tiến bộ của học sinh
phụ thuộc chủ yếu vào sự nhiệt huyết của
người giáo viên. Vì vậy, mỗi người giáo
viên chúng ta cần cố gắng hết mình để giáo
dục con em trở thành những con người có
ích cho xã hội.

Tiêu
Đề

IV.ĐốiĐề
1.
xuất,
với
nhà
kiến
trường
nghị:
::

Tiêu
Đề

IV.
Đề
2. Đối với
Cán bộ
xuất,
nóc,
kiếnthôn,
UBND xã
nghị:
:

:

Cán bộ nắm bắt các báo cáo của nhà trường về
những phụ huynh không quan tâm hoặc để con
em đi học không chuyên cần. Từ đó thôn, nóc,
UBND xã có biện pháp nhắc nhở, động viên
những phụ huynh này.

Việc hạn chế sử dụng tiếng mẹ đẻ trong
giao tiếp hằng ngày khi ở nhà thì cha mẹ,
anh chị hoặc người lớn cần ưu tiên sử dụng
tiếng Việt với con em của mình để cho các
em sử dụng tốt tiếng Việt hơn.