PHÒNG GD&ĐT HUYỆN MỸ TÚ
TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN HƯNG A
BÁO CÁO
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN KĨ NĂNG
VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5A
Tác giả: Trần Thị Thanh Hoàng

NỘI DUNG

Đặt
vấn
đề

Thực
trạng

Các
giải
pháp

Kết
quả

Kết
luận

1. Đặt vấn đề
Như chúng ta đã biết chính tả là những qui ước của xã hội trong
truyền đạt thông tin bằng chữ viết, đảm bảo cho người viết và
người đọc hiểu thống nhất nội dung của văn bản. Nhưng trong thực
tế giảng dạy nhiều năm nay, tôi nhận thấy học sinh Tiểu học viết sai
lỗi chính tả quá nhiều. Kiểm tra vở Chính tả, vở Tập làm văn của
học sinh, tôi chỉ thấy toàn những nét gạch bằng mực đỏ của giáo
viên. Lỗi chính tả và chữ viết của học sinh hiện nay đang là mối lo
ngại của các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy.

1.
1. Đặt
Đặt vấn
vấn đề
đề
Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi chính tả, chúng ta đang
cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy chính tả nhằm
giúp học sinh Tiểu học hình thành, phát triển và hoàn thiện kĩ năng
viết đúng Tiếng Việt. Là một giáo viên dạy lớp 5 nhiều năm liền, tôi
luôn chú trọng và quan tâm rèn cho học sinh viết đúng chính tả. Thấy
các em viết sai lỗi chính tả nhiều, tôi rất buồn lòng. Đặc biệt là khi
chấm bài tập làm văn của các em thì thật là khổ sở. Các em viết thì
không dài nhưng để đọc và sửa lỗi cho các em thì thật là vất vả. Chất
lượng học tập, tỉ lệ các em lên lớp cao hay thấp phần lớn là dựa vào
việc viết đúng chính tả. Có viết đúng chính tả thì các em mới học tốt
môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác. Việc dạy học sinh viết

1. Đặt vấn đề
đúng chính tả là một việc làm vô cùng khó khăn, nó đòi hỏi sự kết
hợp vận dụng linh hoạt và sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp,
phương pháp và hình thức dạy học. Nhưng việc gì càng khó khăn thì
nó lại càng quan trọng. Mà đã là quan trọng thì chúng ta lại càng phải
làm và quyết tâm làm bằng được. Cũng vì những lí do trên mà tôi đã
chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh rèn kĩ năng viết
đúng chính tả cho học sinh lớp 5A”

2. Thực trạng
a. Thuận lợi
- Được sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện hỗ trợ
cho giáo viên trong việc giảng dạy học sinh.
- Giáo viên nhiệt tình trong công tác, có ý thức trau dồi chuyên
môn, luôn trăn trở suy nghĩ và tìm nhiều biện pháp để nâng cao chất
lượng lớp học.
- Lớp học đa số là học sinh địa phương nên phương tiện đi lại rất dễ
dàng khi đến lớp.

- Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập.
- Phòng học sạch sẽ thoáng mát, sân trường rộng rãi để học sinh
vui chơi.

b. Khó khăn
- Học sinh chưa có ý thức viết đúng chính tả.
- Học sinh đọc còn yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần, tốc độ
đọc chỉ đạt 70 đến 80 tiếng / phút. Vì thế các em không nhớ chữ ghi
âm, tiếng và từ, dẫn đến việc thông hiểu nội dung còn hạn chế.
- Học sinh không nhớ các qui tắc chính tả đã học nên viết tùy tiện,
nghĩ sao viết vậy, có em còn sáng tạo thêm các vần mới lạ như: qọc,
thêo,…

- Học sinh không nắm nghĩa của từ, vốn từ ngữ tích lũy được còn
rất hạn chế nên hay viết lẫn lộn các âm đầu, âm cuối, vần và thanh.

Qua khảo sát chất lượng học sinh đầu năm như sau:
TSHS

Không sai

1-2 lỗi

3-4 lỗi

5-6 lỗi

Trên 6 lỗi

30 em

10 em

8 em

5 em

2 em

5 em

3.1. Phát huy tính có ý thức trong học
chính tả
3.
Các
giải
pháp

3.2. Rèn kĩ năng đọc đi đôi với luyện viết
chính tả
3.3. Hướng dẫn học sinh nhớ các qui tắc
chính tả.
3.4. Ghi nhớ hình thức chữ viết của từ
và nghĩa của từ

3. Các giải pháp
3.1. Phát huy tính có ý thức trong học chính tả
Tôi làm cho các em hiểu rằng việc viết sai lỗi chính tả sẽ làm cho
người đọc, người nghe không hiểu đúng những gì mình đã viết,
thậm chí còn làm cho người đọc cảm giác khó chịu và xem thường
người viết. Có viết đúng chính tả thì mới học tốt môn Tiếng việt và
mới học tốt các môn học khác. Nếu như các em viết sai lỗi chính tả
nhiều thì sẽ bị điểm kém môn Tiếng Việt. Và cuối năm sẽ bị thi lại,
thậm chí sẽ phải ở lại lớp. Việc rèn luyện kĩ năng viết chính tả
không phải là một việc làm dễ dàng nhưng chỉ cần các em chú ý

khi đọc, khi viết, có ý thức viết đúng chính tả và làm theo hướng
dẫn của cô thì nhất định các em sẽ thành công.
Sau đó, tôi cho các em xem một số cuốn tập chính tả tiêu biểu
(chữ viết đẹp, trình bày sạch sẽ, ít sai lỗi chính tả) của học sinh
năm trước để tác động vào ý thức của học sinh.

3.2. Rèn kĩ năng đọc đi đôi với luyện viết chính tả
Hàng ngày trên lớp, tôi chú ý rèn đọc cho các em bằng cách:
- Gọi các em đọc bài nhiều lần không chỉ ở phân môn tập đọc mà
cả ở các môn học khác, kiên trì sửa lỗi cho từng em.
- Tổ chức cho các em đọc bài nhóm đôi trong 15 phút đầu giờ

Tổ
chức
cho các
em đọc
bài
nhóm
đôi
trong
15 phút
đầu giờ

- Phân công học sinh giỏi đọc bài cùng các em khi luyện đọc
trong nhóm.
- Giao bài cho các em luyện đọc và viết bài ở nhà; ngày sau, tôi
kiểm tra và nhận xét.
- Khuyến khích các em học thuộc lòng một đoạn văn hay một
vài khổ thơ, rồi nhớ - viết đoạn văn hay khổ thơ đã thuộc.

3.3. Hướng dẫn học sinh nhớ các qui tắc chính tả.
Để giúp các em nắm vững các qui tắc chính tả đã học một cách
khái quát có hệ thống, tôi đã chọn lọc, tổng hợp các qui tắc và một
số “mẹo” chính tả ở mức độ đơn giản để các em dễ nhớ, dễ thuộc,
thậm chí khi nào quên các em có thể giở ra xem để viết đúng chính
tả.

MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ
Số Các qui tắc
TT chính tả
1 Qui tắc ghi phụ
âm đầu
a) Qui tắc viết k/
c/ q
b) Qui tắc viết g /
gh và ng / ngh
 

Cách viết

Ví dụ

 
 
 
 
-Trước i, e, ê, được viết là k, - kể chuyện, kiên
cường,
- Trước âm đệm u được viết - quyển sách, quyên
góp
là q.
- Trước i, e, ê được viết là gh - ghi nhớ, ghe xuồng,
hay ngh. Viết là g hay ng nghiên cứu, suy nghĩ…
trong các trường hợp còn lại.

MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ
2

Qui tắc ghi - Viết i sau phụ âm đầu - niềm tin, tiên tiến
âm i , y
- Viết y sau âm đệm - truyện, chuyển,
tuyết
- âm ỉ, ầm ì, ì ạch,
- Khi nguyên âm này lợn ỉ, ỉ ôi, í ới,…
đứng một mình thì viết y tá, y hệt, y phục,
là i đối với từ thuần y tế, lương y, y
Việt ; viết là y đối với dược,…
từ gốc Hán.

MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ
3 Quy
tắc
chính
tả
phân
biệt
ch/tr

- Khả năng tạo từ láy của tr hạn chế hơn ch. - trắng trẻo
Tr tạo kiểu láy âm là chính
 
Tr chỉ xuất hiện trong một vài từ láy vần
 - trọc lóc, trụi lũi.
Còn ch cấu tạo vừa láy âm, vừa láy vần.
- chông chênh, chơi vơi
– Những danh từ (hay đại từ) chỉ quan hệ - cha, chú, cháu, chị,
thân thuộc trong gia đình chỉ viết với ch chồng, chàng, chút, chắt,
(không viết tr):
…
- Những danh từ chỉ đồ vật thường dùng
 - chén, chai, chiếu, chăn,
trong nhà chỉ viết với ch:
chảo, chổi,…
– Từ có ý nghĩa phủ định chỉ viết với ch:
- chẳng, chưa, chớ, chả,
…

MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ
 4

Quy
tắ c
chính
tả
phân
biệt
x/s

- X xuất hiện trong các tiếng có âm đệm - xuề xoà, xoay xở,
xoành xoạch, xuềnh
 
xoàng,…
- S chỉ xuất hiện trong một số ít các âm - soát, soạt, soạn, soạng,
suất.
tiết có âm đệm như:
- X và s không cùng xuất hiện trong một
từ láy.
- Nói chung, cách phân biệt x/s không có
quy luật riêng. Cách sửa chữa lỗi duy
nhất là nắm nghĩa của từ, rèn luyện trí
nhớ bằng cách đọc nhiều và viết nhiều.

3.4. Ghi nhớ hình thức chữ viết của từ và nghĩa của từ
Việc nắm nghĩa từ rất quan trọng. Hiểu nghĩa của từ là một trong
những cơ sở giúp học sinh viết đúng chính tả. Đó là đặc trưng quan
trọng về phương diện ngôn ngữ của chính tả Tiếng Việt, nó sẽ giúp
học sinh giải quyết được những lỗi chính tả do ảnh hưởng cách phát
âm theo phương ngữ. Vì vậy có thể nói rằng chính tả Tiếng Việt còn
gọi là chính tả ngữ nghĩa.
Học sinh lớp tôi viết sai chính tả, một phần lớn là do các em
không nắm được nghĩa của từ. Vì thế, khi dạy chính tả hoặc dạy các
phân môn học khác của môn Tiếng Việt, tôi luôn chú ý giúp các em:

- Hiểu nghĩa của từ, phân biệt từ này với từ khác để các em ghi
nhớ cách viết của mỗi từ.
Ví dụ: Nếu tôi đọc một từ có hình thức ngữ âm là “ dành “ thì
học sinh sẽ lúng túng trong việc xác định hình thức chữ viết của
từ này. Nhưng nếu tôi đặt nó vào một ngữ cảnh hay gắn cho nó
một nghĩa xác định như : Em để dành tiền mua sách truyện Thiếu
nhi./ (Thì các em sẽ viết được chữ dành). Còn tôi nói: Trong trận
đấu bóng đá ngày mai, các em phải giành lấy chiến thắng. (các
em sẽ viết được chữ giành)/ Các em đọc rõ ràng, rành mạch để cả
lớp cùng nghe. Như vậy học sinh sẽ dễ dàng viết đúng chính tả.

4. Kết quả
Sau một thời gian thực hiện các biện pháp dạy học ở trên, tôi
nhận thấy kết quả học tập phân môn chính tả ở lớp tôi có nhiều
tiến bộ rõ rệt:
 

TSHS Không
sai

1-2 lỗi

3-4 lỗi

5-6 lỗi

Trên 6
lỗi

Đầu năm 30 em

10 em

8 em

5 em

2 em

5 em

Cuối kì 1 30 em

12 em

8 em

5 em

2 em

3 em

5. Kết luận
Bằng các biện pháp, các hình thức tổ chức phù hợp nói trên, tôi
đã từng bước hình thành ở học sinh năng lực và thói quen viết
đúng chính tả; các em viết chính tả một cách có ý thức chứ không
tùy tiện như trước, những tiến bộ hàng ngày của học sinh. Sự tiến
bộ và chăm ngoan của các em đã làm tôi thêm vui, thêm phấn
chấn và tự tin vào thành công của mình.

Cám ơn ban giám khảo
đã chú ý nghe
Cuối lời xin chúc ban
giám khảo dồi dào sức khỏe
Chúc hội thi thành công
tốt đẹp