1
HOAN NGHÊNH QUÝ THẦY CÔ DỰ NGHE BÁO CÁO !
2
Báo cáo viên : Nguyễn Doanh Hòa
3
Cấu trúc nội dung
4
Nhận xét
Không sử dụng ngôn ngữ ( , N ) hay ( ,  ). Không đòi hỏi học sinh hiểu sâu sắc khái niệm giới hạn, chỉ yêu cầu học sinh hiểu một cách trực quan khái niệm giới hạn. Hầu hết các định lý đều không chứng minh (công nhận). Không nêu tính duy nhất của giới hạn.
Có một số thay đổi về thuật ngữ : giới hạn hữu hạn (trước là giới hạn ), giới hạn vô cực (trước là dãy số, hàm số dần tới vô cực )
Phân biệt rõ ký hiệu +  và  , không có ký hiệu  chung chung.
Đưa vào một số quy tắc liên quan giới hạn vô cực.
5
Không xét các dạng vô định thành mục riêng, không có bài tập dạng vô định  -  .
Tính liên tục, không liên tục chỉ được xét trên tập xác định của hàm số. Để tránh các tranh cãi không cần thiết sách không cho bài tập tìm điểm gián đoạn của hàm số.
Không định nghĩa liên tục trên hợp của nhiều khoảng (sách nâng cao có).
Không có định lý về giá trị lớn nhất, nhỏ nhất và giá trị trung gian của hàm số liên tục trên 1 đoạn, thay vào là hệ quả của định lý (phát biểu như định lý).
6
Cụ thể
Làm cho học sinh ý thức được sự hạn chế của các phép toán đại số trong việc giải quyết các vấn đề liên quan tới sự vô hạn.
Làm cho học sinh ý thức được tầm quan trọng của giới hạn.
7
8
9
10
Báo cáo viên : Nguyễn Doanh Hòa
11
Cấu trúc nội dung
12
Nhận xét
13
Cụ thể
14
15
16
17
18
Câu hỏi thảo luận
1. Thầy, cô hãy : Phân tích bài : “Định nghĩa và ý nghĩa của đạo hàm. ” , sách giáo khoa Đại số và Giải tích 11.
a ) Cách hình thành khái niệm, các định nghĩa.
b) Các ý nghĩa của đạo hàm.
c) Dự kiến các khó khăn của học sinh khi học bài này.
2. Thầy, cô hãy : Thiết kế hoạt động dạy khái niệm :
“ Đạo hàm tại một điểm ”.
3. Theo thầy, cô việc không nêu khái niệm đạo hàm một bên và khái niệm đạo hàm trên một đoạn có gây trở ngại gì cho việc giảng dạy các nội dung tiếp theo hay không? Nên khắc phục trở ngại đó như thế nào?.
19
CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ ĐÃ CHÚ Ý THEO DÕI !