PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC
HỌC SINH PHỔ THÔNG
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI I:
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
1. QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ CỦA TRẺ EM
a. Xâm hại trẻ em?
Xâm hại trẻ em bao gồm tất cả các hình thức ngược đãi thân thể hoặc tinh thần, xâm hại tình dục, sao nhãng hoặc thiếu quan tâm; hay bóc lột vì mục đích thương mại và các mục đích khác mà dẫn đến làm tổn hại trẻ hoặc nguy cơ gây tổn hại đến sức khỏe, sự sống còn, khả năng phát triển hay phẩm giá của trẻ trong bối cảnh của các mối quan hệ về trách nhiệm, lòng tin hay quyền lực đối với trẻ.
Theo tổ chức Y tế Thế giới:
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
1. QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ CỦA TRẺ EM
a. Xâm hại trẻ em?
Các hình thức xâm hại trẻ em
Sự tấn công lặp đi lặp lại vào lòng tự trọng của trẻ gây ra những nỗi đau trong sâu thẳm tâm hồn trẻ
Sử dụng lời nói trực tiếp có chủ tâm với mục đích phân biệt đối xử, làm nhục hạ thấp nhân phẩm hoặc đe dọa trẻ em
Quát mắng gắt gỏng, cãi nhau hoặc nguyền rủa quá mức trẻ em, liên tục trêu gẹo, gọi tên trẻ
Sử dụng vũ lực gây ra những vết thương khác nhau hoặc sự trùng phạt, kiểm soát, thay đổi hành vi trong quá trình nuôi dưỡng trẻ
Sử dụng công nghệ truyền thông để ủng hộ những hành vi hăm dọa có mục đích và lặp lại bởi cá nhân hoặc nhóm người nhằm chống lại trẻ em
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
1. QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ CỦA TRẺ EM
Xâm hại trẻ em gây ra những tổn thương:
Về thể chất: trừng phạt trẻ một cách quá đáng: tát, đánh, đá, dùng một vật đánh vào người trẻ; để trẻ ở trong một tình thế không thoải mái/ không được coi trọng trong một thời gian dài; bắt buộc trẻ phải làm việc trong điều kiên tồi tàn, hoặc làm việc không phù hợp với lứa tuổi...
Về tinh thần: Cô lập, tẩy chay trẻ, sỉ nhục trẻ, bóc lột trẻ, đối xử với trẻ hoặc nhìn trẻ một cách thiếu tôn trọng, khinh bỉ hay bôi xấu trẻ; tự quyết định mà không cho trẻ tự quyết định....
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
2. THỰC HIỆN QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA TRẺ EM BỞI PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC:
- Hình thức trừng phạt đối với các em thông qua các hành vi, thái độ, lời nói(biện pháp) với mục đích giáo dục nhưng lại làm tổn thương các em về thể xác(đánh đập, tát tai...) và tinh thần(mắng chửi,sỉ nhục...)
- Hình thức trừng phạt đôi khi có hiệu quả ngay lập tức tại một thời điểm nhưng trừng phạt không tạo ra kỹ năng xã hội và kỹ năng sống mà chúng ta mong các em có trong tương lai.
- Sự trừng phạt qua nhiều lần sẽ để lại hậu quả như lì đòn, sự kháng cự; tai hại nhất là học sinh không tin vào giá trị của bản thân.
Thực trạng:
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Nguyên nhân vẫn còn hiện tượng trừng phạt trẻ em:
Do còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng phong kiến.
Nhận thức hạn chế của người lớn.
GV chưa có PP giáo dục trẻ phù hợp, thiếu kinh nghiệm, áp lực công việc, gia đình…
Do đạo đức nghề nghiệp
HS có khó khăn về học tập, bị ngược đãi trong gia đình…..
2. THỰC HIỆN QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA TRẺ EM BỞI PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC:
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Hậu quả của biện pháp trừng phạt trẻ em:
Trừng phạt trẻ em ảnh hưởng tới:
+ Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của trẻ. (Sức khỏe bị tổn hại, phát triển không bình thường)
+ Mối quan hệ giữa người lớn/trẻ em; giáo viên/học sinh (Trẻ hận GV, mất lòng tin với GV, tạo ra khoảng cách giữa GV và HS…)
+ Chất lượng giáo dục (Trẻ chán học, bỏ học, học tập sút kém…)
+ Gia đình, nhà trường và xã hội (Trẻ bỏ nhà đi, gia tăng tệ nạn xã hội và vi phạm pháp luật…)
2. THỰC HIỆN QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA TRẺ EM BỞI PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC:
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BỐI CẢNH VÀ QUAN ĐIỂM
2. THỰC HIỆN QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA TRẺ EM BỞI PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC:
- Để giúp học sinh thực hiện quyền và nghĩa vụ của các em, chúng ta cần hướng đến phát triển sự giúp đỡ tích cực thay thế cho trừng phạt học các em.
- Mỗi giáo viên luôn đổi mới cách giáo dục học sinh bằng việc áp dụng các phương pháp kỷ luật tích cực, phi bạo lực đối với các em trong quá trình hoạt động sư phạm của mình.
Vậy sử dụng kỷ luật như thế nào và giáo dục kỷ luật cho học sinh ra sao?
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II:
NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
1. PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC LÀ GÌ:
- Hiện nay, sự ngược đãi, lạm dụng, sĩ nhục, trừng phạt hay cố tình gây bạo lực cho trẻ em vẫn tồn tại ở nhiều nơi trên thế giới. Thực hiện quyền và nghĩa vụ của trẻ em nhằm ngăn chặn và xóa bỏ bạo lực đối với trẻ em trong trường học và cộng đồng.
Bạo lực đã được chứng minh là không có hiệu quả trong giáo dục học sinh đặc biệt là trong dài hạn. Bạo lực có thể làm trẻ em thêm mặc cảm, lo âu, thiếu độc lập và đó lại là vấn đề lớn hơn nữa đối với giáo viên cũng như người chăm sóc các em
Giáo dục có bản chất xã hội. Mục tiêu của giáo dục là phát triển xã hội và phát triển cá nhân. Do đó, giáo dục mang tính nhân văn sâu sắc.
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
1. PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC LÀ GÌ:
Các đặc điểm của phương pháp kỷ luật tích cực là:
- Không bạo lực và tôn trọng trẻ; thực hiện các tác động giáo dục phù hợp với nhu cầu, trạng thái của trẻ, giúp trẻ khắc phục nhận thức, hành vi chưa đúng của bản thân.
- Tạo cho trẻ có cảm giác an toàn, thân thiện và được tôn trọng bằng việc lắng nghe tích cực và khích lệ trẻ, giúp họ có khả năng vượt qua các rào cản về tâm lý, giảm bớt sự căng thẳng trong học tập và cuộc sống cá nhân
- Gia tăng năng lực hoạt động và cơ hội thành công cho trẻ bằng việc giáo dục kỷ năng sống cơ bản (theo lứa tuổi) cho các em.
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
1. PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC LÀ GÌ:
- Nếu tin tưởng rằng giáo dục học sinh cần hành động với niềm tin, không có học sinh xấu mà chỉ có hành vi tốt và xấu. Chúng ta có thể củng cố các hành vi tốt và loại bỏ các hành vi xấu của trẻ mà không làm tổn thương về thể chất cũng như tinh thần của trẻ.
- Phương pháp kỷ luật tích cực là phương pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là thực hiện các biện pháp giáo dục dựa trên nguyên tắc vì lợi ích tốt nhất của học sinh; không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh; có thỏa thuận giữa giáo viên (người lớn) – học sinh (trẻ em) và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh.
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
2. NGUYÊN TẮC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC:
Nguyên tắc 1: Vì lợi ích tốt nhất của học sinh
Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của học sinh
Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau
Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm phát triển của học sinh
Phương pháp kỷ luật tích cực thực hiện dựa trên các nguyên tắc:
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
a. Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic
Hệ quả tự nhiên: là những gì xảy ra một cách tự nhiên, không có sự can thiệp của người lớn
Ví dụ: không ăn sẽ bị đói, không ngủ sẽ mệt
Hệ quả logic: là những gì xảy ra đòi hỏi phải có sự can thiệp của người lớn hoặc trẻ khác trong gia đình hoặc lớp học
Ví dụ: khi trẻ nghịch ngợm phá hỏng đò chơi mới mua thì trong thời gian tới sẽ không được mua đồ chơi mới
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
a. Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic
Mục đích của việc sử dụng hệ quả tự nhiên và logic:
Dạy cho trẻ có ý thức trách nhiệm về các hành vi của bản thân, đồng thời khích lệ trẻ đưa ra những quyết định có trách nhiệm như làm bài tập đầy đử, đi học đúng giờ....
Trẻ được tự mình trải nghiệm hậu quả của những hành vi chưa đúng từ đó trẻ sẽ tự rút kinh nghiệm về hành vi của mình hoặc lặp lại những hành vi tích cực. Qua đó trẻ học được cách ứng xử tốt nhất mà không cần giáo viên phải sử dụng hình thức trừng phạt.
Phương pháp này giúp cho mối quan hệ của giáo viên và học sinh trở nên tốt hơn
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
a. Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic
Để việc áp dụng giáo dục dùng hệ quả tự nhiên không trở thành trừng phạt cần lưu ý:
- Không gây nguy hiểm cho trẻ: Hệ quả tự nhiên là cách để trẻ được trực tiếp trải nghiệm bằng thực tế và nhận ra kết quả hành vi của mình một cách tự nhiên nhưng người lớn phải đảm bảo an toàn cho trẻ.
- Không làm ảnh hưởng đến người khác: Chúng ta có thể giáo dục trẻ bằng chính kết quả hành vi mà trẻ gây ra nhưng nó có thể gây nguy hiểm đén người khác
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
a. Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic
Để việc áp dụng giáo dục dùng hệ quả logic có hiệu quả và không trở thành trừng phạt cần lưu ý:
- Tôn trọng trẻ: Chúng ta phải nói chuyện với trẻ bằng những lời nói bình đẳng, ánh mắt dịu dàng, hành vi hài hòa.
- Hệ quả logic phải liên quan với những hành vi mà trẻ gây ra nếu không trẻ sẽ không nhận ra sự sai trái trong hành vi của mình
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
a. Dùng hệ quả tự nhiên và hệ quả logic
Để việc áp dụng giáo dục dùng hệ quả logic có hiệu quả và không trở thành trừng phạt cần lưu ý:
Hợp lý: là sự hợp lý giữa hệ quả logic với hành vi, hợp lý giữa thái độ của người lớn với những mong muốn thay đổi ở trẻ. Nếu người lớn mặc kệ trẻ, uy hiếp trẻ thực hiện hệ quả logic có thể trẻ sẽ chống đối trở lại và trẻ thực hiện hệ quả vì người lớn mà không rút ra được bài học lần sau
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
b. Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường
- Nội quy, nề nếp kỷ luật là những điều rất cần thiết để giáo dục, nuôi dưỡng và đảm bảo sự phát triển lành mạnh, an toàn cho trẻ.
- Nội quy, nề nếp tạo cơ sở cho trẻ hiểu xem những hành vi nào là phù hợp và những hành vi nào là không phù hợp và đâu là giới hạn không được vượt qua.
Việc duy trì nội quy, nề nếp kỷ luật cũng giúp duy trì trật tự, nề nếp trong gia đình, lớp học và xã hội. Nếu được thiết lập và thực hiện nhất quán và đúng cách nó sẽ giúp trẻ nhập tâm thành những nguyên tắc hướng dẫn hành vi của trẻ trong cuộc sống
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
- Có những nội quy bao gồm những quy định nghiêm khắc do người lớn hướng dẫn, buộc phải tuân thủ và không thể thương lượng được như tôn trọng người khác, trung thực, không đánh nhau.... Và cũng có những nội quy, quy định do trẻ người lớn cùng thảo luận, thống nhất, đồng thời có thể thay đổi như thời gian học bài ở nhà, cách ăn mặc
b. Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Một số lưu ý khi thiết lập nội quy:
- Nội quy có dựa trên thực tế hay chỉ cảm xúc của người lớn?
- Nội quy có vì lợi ích của trẻ, giúp trẻ an toàn, trở nên tốt hơn không?
- Nội quy có giúp trẻ tránh được va chạm, xung đột với người khác?
- Nội quy có giúp trẻ học cách suy nghĩ, cân nhắc trước khi hành động?
- Hệ quả của việc tuân thủ hoặc không tuân thủ nội quy là gì?
b. Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Khi đã thiết lập được nội quy, việc duy trì củng cố để thành thói quen cho trẻ là việc rất quan trọng và thường khó thực hiện hơn cả việc thiết lập nội quy.
Một số lưu ý để duy trì nội quy:
Hướng dẫn cho trẻ phải rõ ràng, cụ thể
Nhắc nhở để giúp trẻ suy nghĩ và nhớ lại sau đó quyết định thành động
Cho trẻ ít nhất 2 khả năng lựa chọn: Hai khả năng này người lớn đều chấp nhận được, mục đích để khuyến khích khả năng suy nghĩ và đưa ra các quyết định của mình.
b. Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
Khi đã thiết lập được nội quy, việc duy trì củng cố để thành thói quen cho trẻ là việc rất quan trọng và thường khó thực hiện hơn cả việc thiết lập nội quy.
Một số lưu ý để duy trì nội quy:
Cho trẻ biết hệ quả với hành vi lựa chọn: Khi trẻ biết được hệ quả của hành vi lựa chọn trẻ xẽ có xu hướng để tránh gây ra hậu quả như vậy
Cảnh báo: nhắc nhở trẻ nghĩ về hậu quả xấu của một hành vi nào đó có thể xảy ra.
Thể hiện mong muốn: khích lệ trẻ có một hành vi cụ thể nào đó
b. Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
b. Hình thành, thiết lập nội quy, nề nếp kỷ luật trong nhà trường
Thiết lập nội quy nề nếp trong gia đình và lớp học là một phương pháp quan trọng để duy trì trật tự, nề nếp trong gia đình, lớp học và ngoài xã hội. Khi thiết lập nội quy cả người lớn và trẻ em cùng được tham gia đều cảm thấy mình thoải mái và hài lòng vì mình đã góp phần đưa ra các quyết định đó. Vì thế xác suất làm theo các quyết định đó cao hơn nhiều so với bị áp đặt.
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
c. Dùng thời gian tạm lắng:
Thời gian tạm lắng là thời gian trẻ bị tách ra khỏi hoạt động mà trẻ đang tham gia bởi trẻ đang có nguy cơ thực hiện hành vi không mong muốn .
Thời gian tạm lắng giúp trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ về hành vi không đúng mực của mình
Việc áp dụng phương pháp này chỉ trong trường hợp trẻ đang có nguy cơ làm tổn thương đến trẻ khác hoặc chính bản thân mình
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
c. Dùng thời gian tạm lắng:
Nếu người lớn sử dụng phương pháp này đúng cách (thỉnh thoảng sử dụng và sử dụng trong khoảng thời gian ngắn) thì sẽ có kết quả tốt, làm cho trẻ bình tĩnh trở lại, kiềm chế bản thân tốt hơn trong những tình huống gây tức giận, ức chế.
Nếu người lớn sử dụng phương pháp này không đúng cách (sử dụng thường xuyên) sẽ không hiệu quả, thậm chí còn gây tác động tiêu cực tới trẻ làm trẻ trở nên hung hăng hơn, dễ cáu giận. Nếu như vậy việc sử dụng thời gian tạm lắng đã trở thành một dạng trừng phạt thân thể và tinh thần đối với trẻ như bắt trẻ đứng góc lớp cả 1 tiết học
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
c. Dùng thời gian tạm lắng:
Thời gian tạm lắng bao nhiêu là vừa?
Nhiều nhiều nhà giáo dục khuyên rằng việc áp dụng thời gian tạm lắng quả cao nhất đối với trẻ từ 3-9 tuổi
Thời gian trẻ phải ngừng mọi hoạt động không được giao tiếp với ai đối với mỗi độ tuổi là khác nhau.
Có một cách quy ước dễ nhớ, đó là lấy số phút trẻ phải “tạm lắng” tương ứng với số tuổi của trẻ. Song cần phải lưu ý tùy theo khí chất và mức độ mắc lỗi của mỗi trẻ mà áp dụng cụ thể phương pháp này. Mục đích chính là cho trẻ hiểu được thông điệp mà cha mẹ và thầy cô mong muốn giáo dục cho trẻ.
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
c. Dùng thời gian tạm lắng:
Cách sử dụng biện pháp thời gian tạm lắng:
Không sử dụng cho trẻ quá nhỏ.
Nên sử dụng ngay sau khi trẻ có hành vi làm tổn thương người khác hoặc bản thân. Như vậy trẻ sẽ hiểu tại sao người lớn lại đối xử với mình như thế. Không nên sử dụng thời gian tạm lắng với trẻ thường xuyên mà có thêm những cách khác thay thế.
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI II: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA
PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
3. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
c. Dùng thời gian tạm lắng:
Cách sử dụng biện pháp thời gian tạm lắng:
Không được mang tính chất nhục mạ trẻ, làm cho trẻ cảm thấy sợ hãi, xấu hổ
Không được dài hơn thời gian để trẻ bình tĩnh: Khi thấy trẻ đã bình tĩnh người lớn hãy giải thích cho trẻ về hành vi của mình.
Không đe dọa trẻ sẽ dùng hình phạt này nếu tái phạm như vậy trẻ sẽ tưởng mình đang bị trừng phạt và có thái độ thiếu hợp tác
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI III:
VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỶ
LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG

CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI III: VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỶ
LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1. Thực hiện PPKLTC là phù hợp với Công ước quốc tế về quyền trẻ và luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục học sinh của Việt Nam
2. Thực hiện PPKLTC phù hợp với mục tiêu giáo dục của Việt Nam là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, thẩm mỹ và nghề nghiệp”
Vì sao cần đưa PPKLTC vào trường phổ thông?
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI III: VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỶ
LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG
3. Thực hiện PPKLTC mang lại lợi ích cho học sinh:
Học sinh có nhiều cơ hội chia sẽ, bày tỏ cảm xúc, luôn cảm nhận được sự quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ thầy cô, bạn bè và mọi người xung quanh
Học sinh nhận ra được lỗi lầm, hạn chế của họ để khắc phục, sữa chữa, phát triển toàn diện bản thân
Học sinh sẽ tích cực, chủ động hơn trong học tập và rèn luyện bản thân
Học sinh tự tin trước đám đông, không mặc cảm tự ti về những khuyết điểm, hạn chế của bản thân
Học sinh phát huy được những tiềm năng, những mặt tích cực, điểm mạnh của cá nhân
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI III: VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỶ
LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG
4. Thực hiện PPKLTC mang lại lợi ích cho giáo viên:
Giáo viên giảm được áp lực quản lý lớp vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật. Giáo viên không phải nhắc nhở, mất nhiều thời gian theo dõi, giám sát việc thực hiện kỷ luật của học sinh; đỡ mệt mỏi căng thẳng vì phải xử lý nhiều vụ vi phạm kỷ luật, giải quyết nhiều vấn đề khúc mắc trong quan hệ với học sinh, gia đình và nhà trường.
Xây dựng được mối quan hệ thân thiện Thầy – Trò. Trò kính trọng, tin tưởng và yêu quý thầy cô;thầy cô hiểu, thông cảm với khó khăn của trò, yêu thương và hết lòng vì học sinh
Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
CHƯƠNG I: PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI III: VÌ SAO CẦN ĐƯA PHƯƠNG PHÁP KỶ
LUẬT TÍCH CỰC VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG
5. Thực hiện PPKLTC mang lại lợi ích cho gia đình, nhà trường và xã hội
Với nhà trường: Nhà trường thực hiện được mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục; tạo ra môi trường thân thiện, tạo niềm tin đối với gia đình và xã hội
Với gia đình: Học sinh trở thành người có đủ phẩm chất và năng lực cho tương lai. Điều này làm cha mẹ học sinh yên tâm lao động và công tác, gia đình hòa thuận, hạnh phúc
Với xã hội: Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, góp phần nâng cao đời sống cộng đồng, xây dựng xã hội phồn vinh
CHÚC THẦY CÔ NHIỀU SỨC KHOẺ