CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI 1:
XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Thế nào là tập thể học sinh tự quản?
Tập thể học sinh
- Lớp học là đơn vị hạt nhân cấu thành trường học. Chức năng của trường học được thể hiện ở cấp độ hoạt động tại các đơn vị lớp.
- Mỗi lớp học gồm một số lượng học sinh nhất định có cùng độ tuổi và tương đương về trình độ phát triển, cùng thực hiện những hoạt động chung trong một thời gian xác định. Tập hợp các học sinh ở từng lớp học là tập thể cơ sở của tập thể nhà trường.
- Xét về phương diện giáo dục, tập thể học sinh trong nhà trường là một hình thức giao lưu độc đáo của học sinh nhằm thực hiện những hoạt động chung
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Thế nào là tập thể học sinh tự quản?
Tập thể học sinh
Đặc điểm của tập thể học sinh:
- Có mục đích hoạt động chung mang ý nghĩa xã hội được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục
Thực hiện các hoạt động chung nhưng phải dựa trên đặc điểm riêng của từng em
Vận hành các mối quan hệ phụ thuộc trách nhiệm và có kỷ luật chặt chẽ được hình thành từ tính tự giác của các học sinh
Có dư luận lành mạnh và đội ngũ tự quản gồm những học sinh có uy tín, có năng lực tập hợp tổ chức
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh tự quản
- Giai đoạn thứ nhất: tập thể học sinh mới hình thành chưa có mối liên hệ gắn bó với nhau, được tổ chức, điều hành trực tiếp bởi giáo viên chủ nhiệm
- Giai đoạn thứ hai: các thành viên trong tập thể đã gắn bó với nhau, đội ngũ cốt cán đã đảm nhận trách nhiệm của bộ máy tự quản, thực hiện phương hướng và kế hoạch đề ra.
- Giai đoạn thứ ba: là giai đoạn tập thể học sinh phát triển. Bộ máy tự quản của tập thể đã có năng lực tự xây dựng kế hoạch và đề xuất biện pháp hoạt động cho tập thể trên cơ sở những định hướng chung của nhà trường với sự cố vấn của giáo viên chủ nhiệm.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Tập thể học sinh tự quản
Vai trò và thế mạnh của tập thể học sinh tự quản được biểu hiện:
-Tập thể học sinh có không khí vui tươi, sảng khoái; học sinh phấn khởi, sẵn sàng hoạt động
Từng học sinh trong tập thể có ý thức tự hào và giữ gìn, bảo vệ uy tín tập thể xuất phát từ quan niệm về giá trị của tập thể mình
Sự đoàn kết thân thiết giữa các học sinh trong tập thế lớp
Mỗi học sinh trong tập thể đều có cảm giác an toàn, được bảo vệ
Học sinh trong tập thể lớp có thói quen tự kiềm chế, từ tốn trong cử chỉ, lời nói và trong cách biểu lộ cảm xúc
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Tập thể học sinh tự quản
Tập thể học sinh tự quản là tập thể học sinh đã đạt trình độ phát triển cao (giai đoạn thứ 3). Khi đó, tập thể học sinh thực sự phát huy vai trò và thế mạnh là môi trường giáo dục đối với mỗi học sinh trong tập thể.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Tập thể học sinh tự quản
Để có được tập thể học sinh tự quản, giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực hiện tốt nhiệm vụ quản lý, giáo dục toàn diện lớp học do mình phụ trách.
Quản lý, giáo dục toàn diện học sinh một lớp học là giáo viên phải nắm được đặc điểm của từng học sinh, nắm vững mối quan hệ mà học sinh tham gia, nắm vũng diễn biến tâm lý của học sinh, nắm vững những mục tiêu nhiệm vụ giáo dục của nhà trường và khả năng thực hiện của học sinh lớp chủ nhiệm, trên cơ sở đó cụ thể hóa thành chương trình hành động của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh về mọi mặt.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
- Xây dựng nội quy lớp học là phương tiện để thống nhất hành động trong tập thể nên kỷ luật của tập thể học sinh là yếu tố duy trì và tạo sức mạnh cho tập thể.
- Kỷ luật nói chung tồn tại dưới 2 dạng: hình thức và phi hình thức.
+ Hình thức: là những quy đinh thành văn xác định các nguyên tắc, chế độ, quy định buộc mọi thành viên trong tổ chức, công đồng phải thực hiện.
+ Phi hình thức: là những quy định bất thành văn nhưng có giá trị ràng buộc mọi người trong tổ chức phải tuân theo.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
Phương pháp kỷ luật tích cực khuyến khích sự tham gia của học sinh trong xây dựng nội quy lớp học, vì việc này giúp học sinh hiểu, tôn trọng và thực hiện tốt nội quy do các em đề ra đồng thời giúp rèn luyện khả năng giao tiếp, nâng cao tinh thần trách nhiệm của các em.
 Các biện pháp xây dựng nội quy lớp học có sự tham gia của học sinh
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
1. Xây dựng hình ảnh một lớp học lý tưởng:
Cách 1: khuyến khích sự sáng tạo
- Giáo viên khuyến khích để học sinh sáng tạo những ý tưởng thể hiện mong muốn của của các em về lớp học của mình
- Tổ chức để học sinh thảo luận các ý tưởng đó và thống nhất những đặc điểm chung của một lớp học lý tưởng do chính học sinh xây dựng
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
1. Xây dựng hình ảnh một lớp học lý tưởng:
Cách 2: Sử dụng kinh nghiệm của học sinh
- Học sinh nhớ lại về tập thể lớp lúc các em cảm thấy vui vẻ, thấy mọi người quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau
- Chia nhóm và vẽ các bức tranh về hình ảnh tập thể tốt mà các em vừa nhớ lại, phân tích các đặc điểm của tập thể lớp đó
- Treo các bức tranh tại lớp học trong một thời gian
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
2. Suy nghĩ về trách nhiệm của bản thân
Giáo viên:Để xây dựng tập thể lớp tốt chúng ta phải có trách nhiệm gì?
- Lên lớp đúng giờ và chuẩn bị bài kỹ trước khi đến lớp
- Không phân biệt đối xử với học sinh
- Không sử dụng lời nói hay hành vi xúc phạm đến nhân phẩm, danh dự và thân thể học sinh...
- Khuyến khích học sinh đưa ra ý kiến về trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng tập thể lớp
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
3. Thảo luận về nội dung của nội quy lớp học
Giáo viên định hướng cùng học sinh tham gia xây dựng nội quy lớp học, tập trung vào các nội dung chính:
- Quyền và nghĩa vụ của học sinh
- Quyền và những yêu cầu đối với giáo viên
- Hình thức khen thưởng đối với cá nhân, tổ, nhóm học sinh chấp hành tốt nội quy lớp học
- Hình thức kỷ luật đối với những người vi phạm nội quy lớp học
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
4. Chính thức hóa và đưa nội quy lớp học vào thực hiện
- Lấy ý kiến đóng góp của cha mẹ học sinh, một số giáo viên, Ban giám hiệu về dự hội thảo nội quy lớp học; chỉnh sửa, hoàn thiện nội quy lớp học
- Trình bày nội quy lớp học trên khổ to treo nội quy ở vị trí dễ quan sát, in ấn và phát nội quy đến tay từng học sinh.
- Học sinh và giao viên nhắc nhở nhau thực hiện nội quy lớp học
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Xây dựng nội quy lớp học
5. Một số chú ý
- Bám sát mục tiêu giáo dục và quy chế trường học
- Nghiên cứu trước các tài liệu có liên quan đến quyền trẻ em
- Nội quy lớp học được xây dựng từ đầu năm học và có thể bổ sung sau mỗi học kỳ
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ HỌC SINH CỐT CÁN
Học sinh cốt cán là những học sinh có uy tín, có năng lực tập hợp, tổ chức các hoạt động của lớp và do tập thể bầu ra. Những học sinh này đảm nhận trách nhiệm của bộ máy tự quản, thực hiện phương hướng và kế hoạch giáo dục được đề ra.

 Để có được đội ngũ học sinh cốt cán trong tập thể học sinh, giáo viên có thể thực hiện các biện pháp sau:
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ HỌC SINH CỐT CÁN
1. Thu thập thông tin về học sinh
2. Tìm học sinh có uy tín thông qua lựa chọn của học sinh trong lớp
3. Tổ chức để học sinh bầu ra đội ngũ học sinh cốt cán của tập thế lớp
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
Đề cao vai trò của mỗi học sinh trong xây dựng tập thể học sinh
- Hàng tuần giáo viên phân công 2 học sinh của lớp thực hiện nhiệm vụ quan sát lớp học: thu thập, ghi chép các tông tin từ học sinh giáo viên về quá trình học tập, thực hiện nội quy lớp học và các vấn đề nảy sinh trong lớp học
- Cuối tuần, tại buổi sinh hoạt lớp, hai học sinh trong vai trò quan sát báo cáo trước lớp: điều gì có lợi ích cho việc học tập, điều gì không có lợi cho lớp, làm thế nào để cải thiện tình hình lớp?
- Giáo viên kết luận những vấn đề lớp học cần quan tâm, khuyến khích những ý tưởng tốt của các học sinh trong vai trò quan sát lớp.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
- Hoạt động giáo dục là hoạt động do người lớn tổ chức theo kế hoạch, chương trình giáo dục nhằm đạt các mục tiêu giáo dục đặt ra.
- Các hoạt động giáo dục chỉ là môi trường hoạt động của học sinh, chúng có cơ cấu, nội dung, mục tiều, phương tiện tương đối khách quan với học sinh, không nhất thiết được học sinh thừa nhận là của mình.
- Hoạt động giáo dục được tổ chức có định hướng về mặt giá trị (đạo đức, thẩm mỹ, thể thao...) nhằm tạo ra những môi trường hoạt động và giao tiếp có định hướng của học sinh.
- Sự tham gia của học sinh vào các hoạt động giáo dục là mức độ thực hiện vai trò chủ thể của học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường thiết kế, tổ chức.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
1. Tổ chức các buổi sinh hoạt dành cho học sinh
Nhà trường và giáo viên cần đổi mới nội dung và hình thức các buổi sinh hoạt nhằm giúp học sinh thoải mái bày tỏ suy nghĩ, ý kiến về các chủ đề liên quan đến kỷ luật, đạo đức học sinh
Hình thức sinh hoạt cần chuẩn bị chu đáo, cụ thể, có phân công rõ ràng. Có thể tổ chức vào giờ sinh hoạt cuối tuần, ngoại khóa...giáo viên chuẩn bị chủ đề, câu hỏi gợi ý, tình huống và tài liệu, học sinh có thể trao đổi nhóm, góp ý cá nhân...có xen kẽ trò chơi, tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia.
Nội dung sinh hoạt cần biên soạn phù hợp lứa tuổi, gắn gọn, dễ hiểu, nhiều hình ảnh minh họa, ví dụ thực tiễn.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
2. Tổ chức các sinh hoạt chung để giải quyết vấn đề
Nhà trường cần tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề hợp tác với gia đình nhằm thống nhất nội dung, hình thức giáo dục, biện pháp giáo dục, giải quyết các vấn đề vướng mắc của trường, lớp
Thành phần tham dự các sinh hoạt này nên gồm Hội đồng giáo dục nhà trường, đại diện hội cha mẹ học sinh, đại diện hội đồng giáo dục địa phương, các ban ngành đoàn thể...
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI I: XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN
TĂNG CƯỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
3. Hộp thư “điều em muốn nói”
Nhà trường nên lập hộp thư để học sinh được bày tỏ ý kiến của mình.
Những ý kiến của học sinh có thể là những tình cảm, cảm nhận, mong muốn, đề nghị của các em về thầy cô, cha mẹ, nhân viên phục vụ, điều kiện học tập-sinh hoạt và các hoạt động vui chơi mà các em không thể hoặc chưa dám nói trực tiếp
Cần cân nhắc khi trả lời ý kiến học sinh bằng hình thức trao đổi cá nhân hoặc trả lời chung trước lớp, trường
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI 2:
GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
TRÁNH CHO HỌC SINH CÓ THÁI ĐỘ BƯỚNG BỈNH
Nguyên nhân học sinh có thái độ bướng bỉnh:
Có thể học sinh muốn gây/ thu hút sự chú ý của mọi người. Muốn giáo viên hoặc bạn học biết đến nhu cầu nào đó của các em
Có thể học sinh thực hiện hành động trả đũa đối với bạn học hoặc giáo viên, tỏ ý phản ứng lại những can thiệp tức thời hoặc trước đó của giáo viên.
Học sinh muốn đòi lại các quyền chính đáng của các em
Học sinh muốn được giáo viên quan tâm, nâng đỡ
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
Để tránh cho học sinh có thái độ bướng bỉnh giáo viên cần:
Hiểu biết về học sinh, thể hiện sự tôn trọng học sinh
Luôn thể hiện sự tin tưởng vào học sinh
Gương mẫu, khéo léo, tế nhị với học sinh
Không áp đặt kiến thức, quan niệm sống ... cho học sinh
Công bằng trong đối xử với học sinh
TRÁNH CHO HỌC SINH CÓ THÁI ĐỘ BƯỚNG BỈNH
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
Giúp học sinh nhận thức và sữa chữa hành vi sai lệch
Thuyết phục cá nhân: Giáo viên gặp riêng học sinh có hành vi sai lệch, chủ động tạo tâm thế thoải mái cho học sinh để học sinh trả lời:
Trước khi thực hiện hành vi/việc làm đó, có ai gây áp lực với em không?
Làm việc đó em muốn đạt đến điều gì?
Sau khi làm xong việc đó em cảm thấy thế nào?
Em có biết hậu quả mà em có thể phải gánh chịu khi thực hiện việc làm đó không?
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
Giúp học sinh nhận thức và sữa chữa hành vi sai lệch
Thuyết phục cá nhân: Giáo viên gặp riêng học sinh có hành vi sai lệch, chủ động tạo tâm thế thoải mái cho học sinh để học sinh trả lời:
Khi phải nhận hình thức xử lý kỷ luật của nhà trường về việc làm của em, em suy nghĩ thế nào?
Nếu một bạn khác cũng có việc làm như em, em được giao nhiệm vụ xử lý kỷ luật bạn đó em sẽ xử lý như thế nào?
Nếu một bạn nào đó nói với em về dự định sẽ làm một vài việc sai với nội quy, em sẽ nói với bạn đó thế nào?
 Giáo viên kết luận lại nguyên nhân, hậu quả, trách nhiệm của học sinh; nhấn mạnh đến cam kết của học sinh về việc sữa chữa khuyết điểm.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
Giúp học sinh nhận thức và sữa chữa hành vi sai lệch
2. Thuyết phục tập thể:
Giáo viên diễn tả tình huống có hành vi sai lệch của học sinh trước lớp
Yêu cầu học sinh liệt kê những người có liên quan trong tình huống này
Đề nghị học sinh đặt mình vào vị trí của những người đã được liệt kê có liên quan đến trong tình huống và phân tích về những suy nghĩ , cảm xúc, mong muốn, việc làm của người đó.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
Giúp học sinh nhận thức và sữa chữa hành vi sai lệch
2. Thuyết phục tập thể:
Học sinh thảo luận trước lớp về những suy nghĩ của mình khi đặt mình vào vị trí, hoàn cảnh của người khác
Đề nghị học sinh suy nghĩ và thảo thuận một số những giải pháp xuất phát từ những vị trí khác nhau đó
 Giáo viên tổng kết lại các giải pháp mà các em đưa ra, rút ra những bài học về cách ứng xử trong những tình huống tương tự
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TRONG HỌC SINH
Xung đột là sự khác biệt không tương thích dẫn đến kết quả là những can thiệp hoặc chống đối giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể hoặc giữa các nhóm trong một tập thể.
Nguyên nhân:
Sự không phù hợp về phong cách sống và xu hướng hoạt động
Sự bất đồng quan điểm về một số vấn đề trong tập thể: khác biệt về mục tiêu khi thực hiện hoạt động, vai trò cá nhân với từng loại hoạt động hoặc vị trí của cá nhân trong một hoạt động cụ thể
Sự khác biệt về nhận thức và định hướng giá trị....
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
Biện pháp cơ bản:
Trao đổi, chia sẽ thông tin giữa các bên xung đột để có sự hiểu biết về nhau, dẫn đến sự thông cảm và chia sẽ lẫn nhau.
Tổ chức tiếp xúc, họp mặt và sinh hoạt chung giữa các bên xung đột để làm dịu căng thẳng
Dàn xếp để đi đến thỏa thuận chung để mỗi bên tự giải quyết vấn đề theo tinh thần thỏa thuận đã đạt được
GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TRONG HỌC SINH
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 2: GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT VÀ GIÚP HỌC SINH
KHẮC PHỤC HÀNH VI SAI LỆCH
GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT TRONG HỌC SINH
Các bước thực hiện:
Khuyến khích cả 2 bên lần lượt đưa ý kiến về suy nghĩ, cảm xúc của mình
Giúp các em tập trung vào vấn đề cần giải quyết chứ không chĩa mũi nhọn vào công kích lẫn nhau
Trên cơ sở phân tích vấn đề do cả hai bên đưa ra, giáo viên định hướng cho các em tìm kiếm phương án để giải quyết vấn đề. Phương án này phải được cả 2 bên chập thuận
Khuyến khích tạo điều kiện để các em lựa chọn phương án và bắt tay vào thực hiện phương án đó.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC

BÀI 3:
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
1. Cách phát hiện khó khăn trong học tập:
Trong dạy học, nhiệm vụ quan trọng của giáo viên là làm sao hình thành và phát triển được hoạt động học tập cho học sinh.
Hoạt động học tập chỉ có thể được hình thành và phát triển ở học sinh khi mà học sinh muốn học, biết cách học và học thành công. Do vậy những khó khăn trong học tập của học sinh là rào cản lớn đối với quá trình hình thành và phát triển hoạt động học tập ở các em.
 Theo đó giáo viên cần phải biết cách phát hiện các khó khăn trong học tập của các em và có biện pháp giúp học sinh vượt qua những khó khăn này
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
1. Cách phát hiện khó khăn trong học tập:
* Sử dụng một số câu hỏi trong giờ học:
Những câu hỏi có lựa chọn và có kết cấu tốt do giáo viên đặt ra trong giờ học sẽ giúp giáo viên phát hiện được những khó khăn của học sinh trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập. Vì thế, giáo viên cần tích cực sử dụng câu hỏi trong dạy học ngaycar khi học sinh không biểu hiện ý định trả lời câu hỏi thì giáo viên vẫn nên đưa ra câu hỏi đó với học sinh
Hình thức thể hiện câu hỏi:cần linh hoạt: vấn đáp, viết, phiếu học tập, phiếu đánh giá...
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
Cách phát hiện khó khăn trong học tập:
* Sử dụng các bản đồ khái niệm:
Phương pháp này cho phép xác định kinh nghiệm của học sinh về vấn đề học tập
Giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng bản đồ cho một số khái niệm có trong nội dung học tập. Bản đồ sẽ cho thấy một đầu mối chi tiết về mức độ nhận thức của học sinh đối với vấn đề học tập và những khó khăn các em gặp phải
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
Cách phát hiện khó khăn trong học tập:
* Quan sát phản ứng của lớp học:
Một nét cau mày trên những khuôn mặt trong giờ học có thể cho thấy rằng có một vài vấn đề trong việc tiếp thu của học sinh với các vấn đề mà giáo viên đang trình bày
Cách trả lời và một vài biểu hiện lo âu của học sinh cũng phần nào phản ánh mức độ khó khăn của học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập.
 Giáo viên nên tích cực sử dụng các phương tiện dạy học sẵn có, các thiết bị nghe nhìn nhằm tạo không khí lớp học và phát hiện ra những khó khăn học tập của học sinh
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
2. Một số khó khăn trong học tập của học sinh và biện pháp can thiệp:
* Học sinh thiếu khả năng tập trung trong học tập:
- Dấu hiệu của những học sinh thiếu khả năng tập trung trong học tập: hiếu động thái quá, khó chú ý, tập trung vào việc cụ thể; khó kiềm chế cảm xúc, cảm thấy khó khăn khi thực hiện trọn vẹn các nhiệm vụ học tập được giao....
Với những học sinh này giáo viên cần thân thiện và nhẫn nại, biết nhận ra những mặt mạnh, công nhận sự cố gắng của học sinh để các em có thể đạt kết quả học tập tốt hơn.
Giáo viên cần huy động sự tham gia của học sinh trong lớp cùng hỗ trợ các học sinh này
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
2. Một số khó khăn trong học tập của học sinh và biện pháp can thiệp:
* Khó khăn trong tri giác tài liệu học tập: khó khăn về thị giác và thính giác
- Biểu hiện: đầu của học sinh thường ở tư thế không bình thường hoặc gí sát vào sách vở; nheo mắt khi nhìn lên bảng; không chép được bài khi giáo viên giảng; không hiểu được câu hỏi hoặc trả lời không đúng câu hỏi...
- Giáo viên cần bố trí chỗ ngồi hợp lý cho học sinh. Khi giao tiếp giáo viên cần hướng mặt về phía học sinh và nói rõ ràng với các em.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
2. Một số khó khăn trong học tập của học sinh và biện pháp can thiệp:
* Khó khăn về mặt tâm lý: như có khác lạ trong thái độ, cách cư xử; tỏ ra lãnh đạm, hung hăng hoặc yếu đuối, tìm cách thu hút sự chú ý của người khác.... Giáo viên cần:
Quan sát và tìm ra nhu cầu tình cảm không được đáp ứng của học sinh, trao đổi với những người có trách nhiệm.
Hướng học sinh vào các hoạt động xây dựng tập thể nơi các em cảm thấy được che chở, an toàn
Tôn trọng học sinh để các em biết tôn trọng bản thân. Lắng nghe và khuyến khích sự tiến bộ của các em.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP
2. Một số khó khăn trong học tập của học sinh và biện pháp can thiệp:
* Chán nản và mất động cơ: Học sinh thiếu tính tích cực trong học tập, thiếu tự tin ở năng lực học tập của bản thân và thường không thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách trọn vẹn.
Giáo viên cần quan tâm đến chính những yếu tố có liên quan trực tiếp đến hoạt động học tập cũng như các yếu tố có liên quan trực tiếp đến môi trường sống của học sinh như:
Tính chất của các nhiệm vụ học tập
Sự thành công của người học
Sự đánh giá
Môi trường học tập
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
Quan niệm về động lực học tập:
Động lực học tập là những thức đẩy có ý thức hoặc vô ý thức, khơi dậy và hướng hành động của học sinh vào việc đạt được các mục tiêu học tập do nhiệm vụ dạy học đề ra.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
Biện pháp tạo động lực học tập:
Khen gợi, nhấn mạnh tầm quan trọng của bài học,
Làm cho giờ học hứng thú,
Nhắc nhở học sinh về nhiệm vụ,
Hứa hẹn phần thưởng,
Chỉ rõ hậu quả khi không thực hiện những nhiệm vụ học tập...

CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
Những nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực học tập cho học sinh:
+ Thành công của học sinh: Học sinh được thúc đẩy bởi những thành công trong học tập. Sự thành công của học sinh được xác định bởi kết quả học tập, sự thõa mãn của học sinh khi hoàn thành một công việc, giải quyết vấn đề học tập và nhìn thấy những thành quả từ nỗ lực của mình.
- Thông thường, các nhiệm vụ học tập càng khó khăn khi hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh có cảm giác thành công nhiều hơn. Thành công của học sinh còn có ý nghĩa tạo cho học sinh cảm nhận về sự phát triển của mình trong quá trình học tập.
- Giáo viên cần thiết kế các nhiệm vụ học tập như thế nào cho phù hợp với học sinh có những trình độ và năng lực học tập khác nhau.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
Những nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực học tập cho học sinh:
+ Sự công nhận là những ghi nhận việc hoàn thành tốt một công việc trong học tập của học sinh. Sự ghi nhận này có thể từ bản thân từng cá nhân học sinh hoặc từ sự đánh giá của giáo viên và bạn học.
- Sự công nhận có ý nghĩa khẳng định các việc làm của học sinh là có ý nghĩa, có giá trị và có tác dụng khích lệ với học sinh.
- Giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với học sinh, đặc biệt là phương pháp tự đánh giá. Đồng thời phải đưa ra chuẩn để học sinh tự kiểm tra và ghi nhận mức độ hoàn thành công việc của mình.


CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
Những nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực học tập cho học sinh:
+ Tính chất của nhiệm vụ học tập là nhân tố chỉ những ảnh hưởng tích cực từ nhiệm vụ học tập đối với học sinh. Các nhiệm vụ học tập thú vị, đa dạng, sáng tạo và thách thức với học sinh có ý nghĩa lớn trong việc tạo động lực học tập cho học sinh
- Để thiết kế các nhiệm vụ học tập đạt được yêu cầu nêu trên, giáo viên phải căn cứ vào trình độ hiện có của học sinh để xác định nhieệm ụ học tập cụ thể. Nhiệm vụ học tập được phân hóa càng cao thì ý nghĩa kích thích với cá nhân càng được đảm bảo.
CHƯƠNG III:VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC
BÀI 3: GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC KHÓ KHĂN TRONG HỌC TẬP VÀ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
Những nhóm yếu tố có tác dụng tạo động lực học tập cho học sinh:
+ Trách nhiệm của học sinh: là mức độ kiểm soát công việc của mỗi học sinh đối với công việc và hoạt động học tập của họ
- Về nguyên tắc, trách nhiệm về học tập của học sinh có thể được xác lập từ bên ngoài đồng thời cũng được hình thành và là biểu hiện cụ thể từ thái độ và các giá trị về học tập của học sinh. Trách nhiệm hình thành theo con đường bên trong bền vững chi phối mạnh mẽ mức độ kiểm soát hoạt động học tập của học sinh.