QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chuyên đề
TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
1
Nhận thức về quy trình 4 bước của SHCM theo NCBH.
Liên hệ trách nhiệm của TTCM trong việc tổ chức SHCM theo NCBH.
2
MỤC TIÊU CHUNG
NỘI DUNG CHÍNH
3
4
1. Khởi động
5
2.
QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
6
Hoạt động 2:
Báo cáo viên giới thiệu
2. Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH
QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH

7
Hoạt động 3:
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Hoạt động nhóm
Mỗi nhóm một thầy, cô đại diện báo cáo kết quả của nhóm mình
Các thầy cô còn lại trong nhóm bổ sung báo cáo
Các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung
Báo cáo viên tổng hợp ý kiến
Hoạt động 4:
Báo cáo kết quả thảo luận
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được phân công hoặc một nhóm GV và hiệu phó phụ trách thiết kế.
Lưu ý khi chuẩn bị: linh hoạt, sáng tạo, chủ động, không lệ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy trong SGK hay SGV; có thể điều chỉnh mục tiêu bài dạy, thay đổi nội dung/ngữ liệu trong SGK, điều chỉnh thời lượng, chọn phương pháp và phương tiện cho phù hợp với đối tượng HS; các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu của bài học, tạo điều kiện cho tất cả HS được tham gia vào quá trình học tập và được cải thiện kết quả học tập của mình.
9
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước chuẩn bị giờ dạy minh họa
10
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM TRUYỀN THỐNG
DỰ GIỜ NGỒI Ở CUỐI LỚP HỌC, PHÍA SAU HỌC SINH
11
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH
12
TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC
Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người được nhóm thiết kế lựa chọn. Người dạy cần quan tâm đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn luyện trước cho HS về nội dung bài học.
Người QS và ghi lại HS giờ học gồm cả ND và NDG.
Vị trí QS và ghi HSGD: phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi sau HS vì không QS được việc học của HS.
Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời các câu hỏi: HS học như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi như thế nào để cải thiện kết quả học tập của HS?
13
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước tiến hành giờ dạy minh họa
Lưu ý khi quan sát và ghi lại hồ sơ giờ học: đứng ở vị trí thuận lợi; đặt trọng tâm quan sát vào các biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của HS trong các tình huống, hoạt động học tập; ghi chép một cách khách quan…
14
HÃY NHẬN XÉT VỀ CÁCH CHIA SẺ SAU
Người CT: hiệu phó chuyên môn hoặc tổ trưởng hoặc nhóm trưởng (phụ thuộc vào quy mô của buổi SHCM)
Tiến trình:
GV dạy MH chia sẻ về mục tiêu của bài học, những ý tưởng mới, những thay đổi điều chỉnh về ND,PP dạy học, những cảm nhận của mình qua giờ học, những điều hài lòng hoặc chưa hài lòng trong quá trình dạy minh họa
GV dự giờ đưa ra ý kiến nhận xét góp ý về giờ học
Người CT tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ việc học của HS. Những người tham dự tự suy nghĩ và rút kinh nghiệm cho mình.
Lưu ý: Người dự giờ góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; nếu giờ dạy chưa đạt được kết quả như mong muốn thì không đánh giá cá nhân người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi Gv tự rút kinh nghiệm; người chủ trì tạo không khí thân thiện, cởi mở và linh hoạt xử lí các tình huống xảy ra trong quá trình thảo luận, tôn trọng và lắng nghe tất cả các ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình…
15
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH
Nội dung TL và suy ngẫm: mục tiêu bài học; PP dạy học; hoạt động học của HS (HS học như thế nào, mức độ tham gia, hứng thú và kết quả học tập của HS ra sao, nguyên nhân vì sao HS chưa tích cực tham gia vào bài học, học chưa đạt kết quả…); đưa ra các biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt được mục tiêu bài học, tạo cơ hội học tập cho mọi HS. Trong đó, hoạt động học của HS luôn được coi là “thước đo” để đánh giá sự thành công hay thất bại của giờ học.
Đây là bước gián tiếp, không nằm trực tiếp trong quy trình SHCM theo hướng NCBH. Tuy nhiên, nó không tách rời với NCBH vì sau các buổi SHCM, GV sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm những gì đã học và đúc rút thêm kinh nghiệm cho bản thân để dạy những bài học tiếp thep.
Hiệu quả rút ra:
Với HS:
Với GV:
Với cán bộ quản lí:
16
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước áp dụng cho thực tế dạy học hằng ngày
Hiệu quả rút ra:
Với HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành trung tâm của quá trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học
Với GV: tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học; dám chịu trách nhiệm về chất lượng học tập của lớp mình; có cơ hội nhìn lại quá trình dạy, nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn và làm cho mối quan hệ giữa GV với HS trở nên gần gũi, thân thiện; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ và giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.
Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện chất lượng học của HS...
KẾT LUẬN
SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH, HS và văn hóa trường học.
Mọi cán bộ quản lí và GV đều phải cùng được tham gia và thực hiện đúng quy trình kĩ thuật SHCM.
Nên tổ chức ít nhất một lần/tháng, thực hiện liên tục theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới
+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng bài học
18