KĨ NĂNG XÂY DỰNG
KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM LỚP
NỘI DUNG
I. KHÁI NIỆM
II. MỤC ĐÍCH Ý NGHĨA CỦA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
III. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
IV. QUI TRÌNH XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
V. CẤU TRÚC NỘI DUNG CỦA KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM
I – KHÁI NIỆM
Xây dựng kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoa học những mục tiêu, chỉ tiêu và thiết kế trước các bước đi cho hoạt động tương lai để đạt được các mục tiêu đã xác định thông qua việc sử dụng tối ưu những nguồn lực đã có và sẽ có.
Bản kế hoạch là toàn bộ những điều viết ra một cách có hệ thống về những công việc dự định làm trong một thời hạn nhất định, với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành.
Bản kế hoạch chủ nhiệm lớp là văn bản trong đó thiết kế cụ thể mục tiêu giáo dục và toàn bộ nội dung công tác chủ nhiệm lớp, là chương trình hành động của lớp trong một giai đoạn cụ thể.
Các loại kế hoạch

II.MỤC ĐÍCH, Ý NGHĨA CỦA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
1. Mục đích
Người GVCN xây dựng kế hoạch nhằm đảm bảo việc đạt được mục tiêu giáo dục học sinh đã đề ra một cách khoa học và hiệu quả.
2. Ý nghĩa của kế hoạch chủ nhiệm
 Giúp giáo viên và học sinh luôn nắm vững mục tiêu cần phấn đấu, thể hiện rõ phương hướng hoạt động của giáo viên và tập thể lớp chủ nhiệm.
 Tác động đến sự nỗ lực của giáo viên và học sinh có tính phối hợp hướng đến mục tiêu.
 Làm cho các hoạt động được thực hiện theo chương trình định trước cụ thể và thống nhất. Giảm thiểu hoạt động trùng lặp, chồng chéo và dư thừa
 Giúp giáo viên chủ nhiệm chủ động, tự tin trong công việc, hạn chế những khó khăn, lúng túng trước những tình huống bất trắc có thể xảy ra.
 Là cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá.
 Là phương tiện để giáo viên chủ nhiệm nhận được sự tư vấn và hướng dẫn của cấp trên và giao tiếp với đồng nghiệp, với Cha, mẹ học sinh, với các tổ chức và với học sinh
III. Các phương pháp xây dựng kế hoạch
Khi xây dựng kế hoạch, chúng ta phải:
Xác định các mục tiêu.
Xác định các biện pháp.
1. Phương pháp phân tích
Phân tích là PP xây dựng kế hoạch, bao gồm phân tích các yếu tố bên trong, bên ngoài nhắm định rõ mục tiêu giáo dục và xác định các thuận lợi hay khó khăn cho sự thành công của công tác chủ nhiệm, từ đó xác định các biện pháp thích hợp
III. Các phương pháp xây dựng kế hoạch
2. Phương pháp so sánh
So sánh là sự đối chiếu hai hay nhiều sự vật, hiện tượng, hoạt động để tìm ra sự giống nhau hoặc khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng, hoạt động
Trong việc xây dựng KHCN:
+ So sánh để đánh giá tình hình của lớp so với tình hình chung các lớp trong trường.
+ So sánh lực học của học sinh trong mối tương quan với học sinh cùng khối.
III. Các phương pháp xây dựng kế hoạch
3. Phương pháp chuyên gia
Phương pháp này là phương pháp sử dụng sự hiểu biết của các chuyên gia có trình độ để tư vấn về một vấn đñề cụ thể
Khi sử dụng phương pháp chuyên gia, cần lưu ý một số điểm sau: chọn đúng chuyên gia; chuẩn bị cụ thể nội dung cần hỏi để chuyên gia dễ trả lời, ghi cẩn thận để áp dụng
III. Các phương pháp xây dựng kế hoạch
4. Phương pháp cân đối
- Phương pháp cân đối là phương pháp tính toán đưa ra những con số, những tỉ lệ hợp lý để xác định các nhiệm vụ, các giải pháp, phân phối các tiềm năng cho các loại hình hoạt động để đạt mục tiêu giáo dục.
- Cân đối bên ngoài là sự cân đối thể hiện mối quan hệ giữa mục tiêu giáo dục với yêu cầu giáo dục chung của khối lớp, của trường, của xã hội.
- Cân đối bên trong là sự cân đối những nhiệm vụ cần thực hiện trong nội bộ lớp.
III. Các phương pháp xây dựng kế hoạch
Lựa chọn phương pháp lập kế hoạch?
- Phương pháp phản ánh tốt nhất những mối liên hệ cơ bản, khách quan của đối tượng dự báo với các yếu tố ảnh hưởng.
- Phải có hệ thống số liệu đáp ứng yêu cầu phương pháp.
- Phương pháp phải phù hợp với khả năng bản thân.
- Cần phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau.
15
IV - QUI TRÌNH XD KẾ HOẠCH CH? NHI?M
Qui trình xây dựng kế hoạch chủ nhiệm
Thầy/cô hãy nêu qui trình xây dựng kế hoạch chủ nhiệm mà Thầy/cô đã thực hiện
Qui trình XD kế hoạch chủ nhiệm
a) Chuẩn bị
Thu thập các thông tin cần thiết cho việc viết kế hoạch
Nghiên cứu các bản kế hoạch của nhà trường có liên quan đến công tác chủ nhiệm.
Phân tích học sinh
Kết quả học tập, rèn luyện năm học trước.
Tinh thần thái độ học tập
Tinh thần đoàn kết của tập thể HS
Đặc cá nhân (sức khỏe,trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích…)
 Chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu của tập thể lớp

- Phân tích các yếu tố bên trong, ngoài nhà trường
Các yếu tố trong nhà trường
 Sự chỉ đạo của HT
 Sự hợp tác của GV bộ môn
 Cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ công tác
Hoạt động Đoàn/ Đội
Nội qui học sinh
Ngân sách của trường dự toán cho các hoạt động GD, phong trào…

Các yếu tố bên ngoài nhà trường
Chính sách của nhà nước, gia đình học sinh, của địa phương liên quan đến HS
MTGD của bậc học
Sự quan tâm của cha mẹ HS
Hoàn cảnh gia đình HS
Môi trường văn hóa, xã hội xung quanh nhà trường
Công nghệ TT
b) Soạn dự thảo kế hoạch :
Xác định Mục tiêu của kế hoạch
Mục tiêu chung: Là kết quả tổng quát mà tập thể lớp chủ nhiệm đạt được khi kết thúc năm học
Yêu cầu
Phù hợp với Mục tiêu của kế hoạch nhà trường.
Định hướng rõ cho hành động, làm cơ sở cho việc xác định các mục tiêu cụ thể.

Mục tiêu cụ thể
Kết quả đạt được về từng mặt giáo dục cụ thể, từng hoạt động cụ thể, trong một giai đoạn ngắn hạn hoặc cả năm học
Chú trọng tới kết quả cuối cùng, cụ thể cần đạt, có thể đo lường được thông qua các chỉ tiêu cụ thể.
Đảm bảo nguyên tắc : S_M_A_R_T
S- Specific: Cụ thể
M- Mesureable - Đo được
A- Attainable – Khả thi
R-Result – Oriented - Định hướng kết quả
Time- bound – thời gian hoàn thành
c) Tham khảo ý kiến dư thảo kế hoạch (nếu cần)
Tham khảo ý kiến tổ chủ nhiệm (nếu có)
Tham khảo ý kiến Ban đại diện cha me học sinh
Tham khảo ý kiến Ban cán sự lớp/ t?p th? l?p
d) Hoàn chỉnh kế hoạch, trình duyệt cấp trên.
Tiếp thu ý kiến và điều chỉnh bản dự thảo (nếu cần)
Trình Hiệu trưởng duyệt
* Công thức xác định nội dung công việc
V. Cấu trúc - Nội dung kế hoạch chủ nhiệm
Tuy nhiên, dù có nội dung gì, bản kế hoạch cũng phải đáp ứng một số yêu cầu sau:
Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của GVCN.
Thể hiện mục tiêu kế hoạch đào tạo, nhiệm vụ năm học của trường và phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tế lớp.
Thể hiện tính toàn diện, cân đối của các nhiệm vụ; cân đối giữa nội dung và biện pháp.
Biện pháp phong phú, hệ thống, tích cực, cụ thể, thiết thực.
Trình bày rõ ràng, cụ thể.
Không thể đưa ra mẫu kế hoạch chung một cách chi tiết vì cấu trúc, nội dung kế hoạch phụ thuộc vào mục tiêu quản lý của từng trường, từng lớp học. Việc trình bày bản kế hoạch cũng rất phong phú