PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ VINH
TRƯỜNG TIỂU HỌC NGHI KIM

Tên biện pháp:
RÈN ĐỨC TÍNH TỰ TIN CHO HỌC
SINH LỚP 4

I. LÝ DO CHỌN BIỆN PHÁP:
a) Thực trạng:
+ Nhận lớp ở đầu năm học, tôi được giáo viên chủ nhiệm cũ cho biết
các em chưa “tự tin” trong mọi hoạt động. Mặc dù nhìn các em rất
ngoan ngoãn, nhanh nhẹn… nhưng trong mọi hoạt động nhiều em
đứng tại chỗ thì trả lời lưu loát nhưng khi gọi lên thì các em lại ngập
ngừng không trả lời được.
+ Một số em có tính nhút nhát, rụt rè, trong giờ học không dám giơ tay
phát biểu bài vì có thầy cô sợ.

+Trong tiết học chỉ có khoảng 4 đến 5 em hay giơ tay phát
biểu còn lại đều thụ động ngồi im dù có những câu hỏi không 
khó.
+ Có những nội dung mà các em đã học, đã làm được nhưng
khi tham gia vào thực hành, hay cần thể hiện ra trước đám
đông, hoặc trong các cuộc thi thì các em lại không thực hiện
được kết quả cao.

b) Nguyên nhân:
- Do kiến thức hiểu biết của học sinh còn hạn chế nên các em
không được tự tin trong câu trả lời hay thể hiện năng khiếu
của mình.
- Do học sinh chưa chủ động rèn luyện khi có cơ hội thể hiện
mình, thường là các em chờ giáo viên gọi mà chưa có tinh
thần xung phong do đó chưa có tính chủ động, chưa tin tưởng
vào chính bản thân mình.
- Các em ít được giao lưu với tập thể, với cộng đồng, do đó
các em có cuộc sống khép kín, hay tự ti mặc cảm trước đám
đông, trước mọi người.

c) Yêu cầu cần giải quyết:
- Cung cấp kiến thức, phương pháp nhằm rèn luyện nâng cao
sự tự tin cho các em.
- Đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao đức tính tự tin của
học sinh để các em hoàn thiện bản thân hơn.

II. MỤC TIÊU

- Giúp các em mạnh dạn, tự tin qua đó phát huy được khả năng,
độc lập, sáng tạo, để phát triển toàn diện và từ đó nâng cao chất
lượng giáo dục.
- Giúp học sinh làm chủ được bản thân, hiểu được năng lực thật
sự của chính bản thân, hoàn thiện bản thân để dễ dàng hòa nhập
vào cuộc sống.

III. NỘI DUNG, CÁCH THỨC THỰC HIỆN BIỆN
PHÁP

1. Giúp HS phát hiện ra những ưu điểm của bản thân:
Giáo viên cho HS suy nghĩ và liệt kê ra những ưu điểm HS tự nhận thấy
ở bản thân. Sau đó, cùng HS phân loại những ưu điểm đó.
Ví dụ: - Sở thích của em là gì?
- Em đã làm được gì để tự phục vụ bản thân?
- Em đã làm những việc gì giúp bố mẹ (bạn bè, người khác)?
- Em đã từng được khen ngợi về điều gì?
- Những thành tích mà em đã đạt được là gì?...

PHIẾU THĂM DÒ
TT

Nội dung

1
2

Sở thích của em là gì?
Em đã làm gì để tự phục vụ bản thân ?

3
4

Em đã làm gì để giúp bố mẹ ( Bạn bè, người
thân)?
Em đã từng được khen ngợi về điều gì?

5

Những thành tích mà em đã đạt được là gì?

Câu trả lời

2. Đối với những em còn nhút nhát, rụt rè, luôn mất bình
tĩnh trước tập thể
- Tôi thường xuyên gần gũi tâm sự, trò chuyện với những học
sinh có tính hay nhút nhát, nói chuyện về gia đình, về chuyện
học hành, để các em cảm thấy thân thiện và giáo viên sẽ hiểu
được rất nhiều về tâm tư  tình cảm, hoàn cảnh các em.
Ví dụ: - Nhà em ở đâu?
- Bố mẹ làm gì?
- Những buổi nghỉ học em thường làm gì?,…

Giáo viên gần gũi và thân thiên với học sinh

- Tôi thường giao việc cho những học sinh có tính nhút nhát,
rụt rè để các em mạnh dạn tự tin hơn, và các em rất vui, rất tự
hào và cảm thấy mình rất được việc.
- Đưa các em vào các hoạt động đội, nhóm mang hình thức tự
quản để các em quen dần với tập thể rồi từ tập thể các em sẽ dần
tự tin, mất vẻ rụt rè, nhút nhát.
Ví dụ: Như cho các em tham gia vào ban văn nghệ, ban lao
động, ban TDTT,…. Cần yêu cầu những em hoạt bát lôi kéo
những em này vào các hoạt động.

Giáo viên tham gia chăm sóc bồn hoa cùng HS

Giáo viên tham gia vệ sinh lớp học cùng học sinh

3. Đối với những em trong giờ học không dám giơ tay
phát biểu, nói năng không lưu loát.
Tôi tìm câu hỏi dễ để gọi các em trả lời và sau đó cho cả lớp
tuyên dương để động viên khen ngợi các em.
Tôi đặt câu hỏi mở theo từng đối tượng, tránh tình trạng câu
hỏi quá khó, các em khó xác định đúng, sai, làm cho các em
ngập ngừng không mạnh dạn phát biểu.

- Trong giờ học cho học sinh hoạt động càng nhiều càng tốt. 
Làm sao cho nhiều em được lên bảng, được nói, được làm bài,
được thể hiện mình để các em quen dần cảm giác đứng trước tập
thể dù đó chỉ là một lớp học.

Tạo cơ hội cho HS được hoạt động

4. Tập thói quen phê và tự phê
- Tiết sinh hoạt lớp cuối tuần cho học sinh: Tập cho các em biết phê
và tự phê một cách hồn nhiên, chân thật.
- Từng tổ các em sẽ ngồi lại chọn bạn xuất sắc là bạn học tốt, không
vi phạm những điều đã qui định, bạn nào có chuyển biến hơn so với
tuần trước thì được chọn là bạn tiến bộ cũng được tuyên dương (lấy
biểu quyết cả tổ). Em nào còn vi phạm cũng được bạn chỉ ra và nhận
sai trước tổ.

- Tôi đã theo suốt để tuyên dương trước lớp những học sinh xuất sắc
cũng như khéo léo xoa dịu, động viên những em còn sai phạm để sửa chữa
ở tuần sau.
- Để hình thành thói quen cho học sinh, tôi đã duy trì thường xuyên,
liên tục và có điều chỉnh cho phù hợp tình hình của lớp. Đặc biệt luôn tạo
không khí gần gũi, thân mật giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với
nhau.

Tuyên dương các bạn xuất sắc

IV. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN BIỆN PHÁP
1. Mức độ phù hợp với đối tượng học sinh và thực tiễn nhà
trường:

Việc rèn kĩ đức tính tự tin cho HS mà tôi đã thực hiện phù hợp
với đối tượng HS các lớp và thực tiễn lớp tôi.
2. Mức độ đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực thực tiễn, phẩm
chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân học
sinh:

Rèn đức tính tự tin đã tạo cơ hội cho HS phát triển năng lực thực
tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá
nhân. Từ đó hình thành ở các em các năng lực giao tiếp.

3. Kết quả cụ thể
- Qua việc thực hiện biện pháp trên, đến nay, tôi thấy các
em có tiến bộ rõ rệt.
- Học sinh biết tự điều chỉnh mình cũng như nhắc nhở nhau
để giữ nền nếp lớp. Lớp trở thành lớp tự quản tốt thường được
tuyên dương ở các tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần. Tất cả mọi
học sinh đều được phát triển kĩ năng giao tiếp.
- HS chủ động, tự giác học tập
- Mạnh dạn phát biểu ý kiến cá nhân
- Tự tin tham gia nhiều hoạt động tập thể

4. Khả năng phát triển/mở rộng/ vận dụng
của biện pháp:
- Biện pháp rèn HS đức tính tự tin mà tôi đã áp dụng hiệu
quả đối với HS lớp tôi chủ nhiệm trong năm qua có khả năng
phát triển, mở rộng và vận dụng cao. Bất cứ giáo viên chủ
nhiệm nào cũng có thể áp dụng để HS phát triển năng lực giao
tiếp.

V. Minh chứng khác
* Kết quả xếp loại về Năng lực năm học 2021 – 2022 như sau:
Năm học 

Khi chưa áp dụng
(Giữa HK1)

Sau khi áp dụng
(Cuối năm học)

Năng lực
 

Sĩ số HS

Tự phục vụ,
tự quản

Tốt

Đạt

CCG

SL

TL%

SL

TL%

SL

TL%

40

7

17,5 

28 

70,0

5

 12,5

Hợp tác

40

7

17,5 

 29

 72,5

4

10,0 

Tự học, GQVĐ

40

5

  12,5

 28

 70,0

7

 17,5 

Tự phục vụ,
tự quản

40

30

75,0

10

25,0

0

0

Hợp tác

40

30

75,0

10

25,0

0

0

Tự học, GQVĐ

40

30

75,0

10

25,0

0

0

Tôi Xin trân trọng cảm ơn!
Kính chúc ban giám khảo và Hội
thi thành công tốt đẹp

27