BÁO CÁO

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO
HỌC SINH LỚP 4A3 TRƯỜNG TH MẠC CỬU

Báo cáo gồm 5 phần:

1
Sơ lược
về đơn
vị công
tác và
bản
thân

2
Lí
do
chọn
biện
pháp

3
Biện
pháp
thực
hiện

4
Kết
quả
thực
hiện

5
Kết
luận

1. Sơ lược về đơn vị công tác và bản thân
Trường Tiểu
học Mạc
Cửu nằm
trên địa bàn
ấp 5, xã
Khánh Tiến.
Trường có
24 viên
chức.

1. Sơ lược về đơn vị công tác và bản thân
Đội ngũ thầy
cô giáo của
trường đạt
chuẩn về trình
độ chuyên môn
nghiệp vụ và
có tay nghề
vững vàng.

1. Sơ lược về đơn vị công tác và bản thân
Tổng số học
sinh của trường
là 350 em, chia
thành 12 lớp và
được tổ chức
dạy
học
2
buổi/ngày.

1. Sơ lược về đơn vị công tác và bản thân
Năm học 20232024, được lãnh
đạo nhà trường
phân công giảng
dạy lớp 4A3 với
tổng số 27/10 học
sinh. Tất cả các em
đều ngoan, có ý
thức học tập tốt.

2. Lí do chọn biện pháp
2.1. Đặt vấn đề
Kĩ
năng
diễn
cảm
yêuởlà
cầu
bắt
buộc
cần
đạt
của
môn
Tiếng
việt
lớp
4.
Dạy
Hơn
đọc
thế
cóđọc
nữa,
ýngôn
nghĩa
đọc
rất
diễn
tolàcảm
lớn
Tiểu
một
học,
hoạt
đọc
động
trở
sáng
thành
tạo
một
đặc
đòi
biệt,
hỏicó
cơ
tác
bản
dụng
Năng
lực
ngữ
và
giao
tiếp
là
hai
năng
lực
chung
được
đánh
giá
trong
Là
một
giáo
viên
tôi
luôn
trăn
trở,
suy
nghĩ:
Làm
thế
nào
để
nâng
cao
kỹ
năng
Và
việc
rèn
cho
học
sinhđọc
biếtđúng
đọc diễn
cảmngữ
cácđiệu,
văn bản
là điều
rất cảm
quanxúc
trọng
Làm
thế
nào
để
các
em
tốc
độ,
thể
hiện
được
là
giáo
đầu diễn
tiên
dụctrình
đối
phẩm
với
chất
những
đạo
người
đức,
đithẩm
học.
mĩ,
Đọcđúng,
phát
giúp
triển
các
em
khảchiếm
năngphát
lĩnh
cảmtriển
được
nhận
một
nghệ
chương
giáo
dục
phổ
thông
2018.
Có
thể
khẳng
định
kĩ
năng
đọc
cảm
cho
học
sinh
giúp
HS
đọc
đọc
diễn
cảm,
hiểu
và
cảm
nhận
ởmột
mỗivấn
giờđềdạy
Tiếng
việt
cho
học
sinh
lớp
4.
Học
sinh
biết
cách
đọc
diễn
cảm
rất
đáng
quan
tâm,
đòi
hỏi
giáo
viên
tìm
rađểbiện
pháp
nâng
thuật,
ngôndiễn
ngữ
sáng
đểtạo
dùng
của
trong
học
giao
sinh,
tiếp
tác
và
động
họctích
tập,
cực
đọc
đến
làphải
công
ngôn
cụphát
ngữ,
học
kĩ hợp
tập
năng
tất
giao
cảxu
đọc
cảm
cho
học
sinh
lớp
4
là
việc
làm
vô
cùng
cần
thiết,
phù
với
được
bài
thơ,
bài
văn…Vì
vậy,
tôi
chọn
đề
tài “Biện
pháp
triển
kĩ
năng
các
văn
bản đọc
sẽ giúp
các
em
sẽhọc
hiểusinh.
sâu sắc hơn về nội dung bài đọc tức là đã
cao
kĩ
năng
diễn
cảm
cho
tiếp.
các môn
học,
đọc
tạo
ra sinh
hứnglớp
thú 4A3
và động
cơ học
tập,học
đọc Mạc
tạo điều
kiệnhyđểvọng
hướng
đổi
mới
giáo
dục.
đọc
diễn
cảm
cho
học
Trường
Tiểu
Cửu”
góp phần giúp các em biết cảm thụ văn học được tốt hơn.
học sinh
năngứng
tự học
tinhcầu
thần
học tập cả đời.
phần
nào có
có khả
thể đáp
đượcvàyêu
trên.

2.2. Thực trạng
Được sự quan tâm của các cấp lãnh
đạo và chỉ đạo kịp thời sâu sát của nhà
trường.
THUẬN LỢI

Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học được
nhà trường trang bị đầy đủ phụ vụ tốt
cho việc dạy và học.
Học sinh có đầy đủ sách vở và đồ dùng
học tập. Các em tích cực trong quá trình
học tập và rèn luyện.

2.2. Thực trạng
KHÓ KHĂN

Do một số
em còn đọc
chậm, phát
âm chưa
đúng.

Một số em
ngắt nghỉ hơi
chưa hợp lí,
còn một số
em chưa hiểu
nội dung bài
đọc.

Đa số các em
mới chỉ dừng
lại ở việc đọc to
nhưng mức độ
đọc diễn cảm
chỉ có rất ít em
đạt được.

Các em
chưa thể hiện
rõ giọng đọc
của từng thể
loại như thơ,
văn…

Chính vì vậy, ngay từ đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát kĩ năng đọc diễn cảm của
27 học sinh lớp 4 năm học 2023-2024, kết quả cụ thể như sau:

Lớp
4A3

Học sinh đọc chậm,
TSHS phát âm chưa đúng
TL
SL
27

15

55,55%

Học sinh đọc
chưa lưu loát

Học sinh chưa
đọc diễn cảm

SL

TL

SL

TL

17

62,96%

20

74,07%

2.3. Tính cấp thiết

Từ
Vớithực
những
trạng
yêuhọc
cầusinh
cấpđọc
thiếtdiễn
trên,
cảm
tôimột
đưavăn
ra “Biện
bản làpháp
rất ít.phát
Hầutriển
như kĩ
cácnăng
em
mới
đọc chỉ
diễnđạt
cảm
đếncho
yêuhọc
cầu:sinh
Đọclớp
đúng
4A3
tốcTrường
độ, phátTiểu
âm tương
học Mạc
đối chính
Cửu” xác,
nhằmhiểu
hệ
được
thốngnội
hóadung
lại các
bàibiện
còn yêu
pháp,
cầu
góp
về phần
kĩ năng
nâng
đọccao
diễn
chất
cảm
lượng
là rấtđọc
thấp.
diễn cảm cho
học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

3. Biện pháp phát triển kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A3
Trường Tiểu học Mạc Cửu.
Biện pháp 1: Dạy theo đối tượng học sinh qua tiết Tiếng việt
Nhưnâng
chúngcao
ta đã
dạy đọc
học phân
dạy theo
từng
loạisinh
đối tượng,
phù
Để
kỹbiết
năng
cho hóa
từnglà đối
tượng
học
cần thực
hợp với
sinhsau:
lý, khả năng, nhu cầu và hứng thú của người học nhằm phát
hiện
cáctâm
bước
triển
tối đavới
tiềm
năng
riêng
có. Đặc
dạyđúng
học phân hóa là phát hiện
+ Đối
học
sinh
đọcvốn
chậm,
phátđiểm
âm của
chưa
và bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập cho các em.
Giáo viên hướng dẫn luyện đọc theo một số hình thức sau:
- Luyện đọc từng tiếng, từng từ, từng câu, từng đoạn, cả bài nhiều
lần để các em quen với mặt chữ.

- Từngxuyên
học sinh
đọc,
nhóm
đồng
Thường
nhắc
nhở,
theođọc,
dõicả
đểlớp
uốnđọc
nắn
kịp thanh.
thời khi các em đọc chưa
Hướng
nhân;
luyện
đọc
khó,đọc
từ khó
nhiềuthì
lầnmới
để đọc
học tiếp.
sinh
đạt -yêu
cầu. dẫn
Nếucáđọc
sai chỗ
nào
thìtiếng
yêu cầu
lại đúng
đọc
Nếuđúng.
3 lần đều sai thì giáo viên đọc mẫu lại.

Tổ
chứcviệc
chođọc
họcđúng
sinh có
kỹviên
năngcần
đọcxây
tốtdựng
kèm nề
thêm
Ngoài
giáo
nếphọc
họcsinh
tập,đọc
thóichậm,
quen
phát
âm sức
chưacâu,
đúng
trong
Tiếng
sách
Thưrèn
viện)
đọc tiếp
đoạn.
Xếpgiờ
họcdạy
sinh
ngồiviệt
đầu (đọc
bàn để
tiệnở việc
đọchoặc
cho
luyện
đọc ngoài giờ.
học sinh.

Khi
đọc
câu
có
(dấu
phẩy,
chấm
phẩy,
gạch
ngang,
ngoặc
đơn
ở
giữa
câu)
Trước
hết,
cần
hướng
dẫn
các
em
nghỉ
hơi
ở
những
chỗ
có
dấu
kết
thúc
câu.
Biện
++ Đối
pháp
với
này
học
giáo
sinh
viên
ngắt
Ví
cần
nghỉ
dụ:
giảng,
“con
hơi
phân
chưa
sâu”,
tích
hợp
“xâu
một
lí
kim”
cách
đơn
giản
khi
học
sinh
Vận dụng
phương
phápphát
luyện
theo
mẫu,
yêu
cầu ngã
học sinh nghe và
Hướng
dẫn cho
học sinh
âmđọc
đúng
thanh
hỏi,
thanh
+
Rèn
cho
học
sinh
phát
âm
theo
đúng
chữ
viết.
thời
gian
ngắt
hơi
bằng
nửa
quãng
nghỉ
hơi
sau
dấu
chấm.
Trong
trường
hợp
Các
dấu
(dấu
chấm,
chấm
hỏi,
chấm
than,
hai
chấm,
chấm
lửng
ởhiểu
cuối
câunhằm
phát
âm
Khi
để
đọc
phát
một
âm
văn
đúng:
bản
s/x;
nếu
r/d/gi;
ngắt
nghỉ
ch/tr;
hơi
l/n…để
chưa
phù
học
hợp
sinh
sẽ
nhận
diện
nội
dung
nhìn; giáoVí
viên
hoàn
thành,
hoàn
thành
tốt)
đọc
mẫu
thật
chuẩn,
học
dụ:(học
“nỗisinh
buồn”
chứ
không
phải
“nổi
buồn”
s tiên”
Ví
dụ:
phát
âm
“ưu
chứ
không
phải
“ưu
tiêng”
dấu
kết
thúc
câu
đồng
thời
cũng
kết
thúc
một
đoạn
để
xuống
dòng,
quãng
nghỉ
hoặc
dấu
ngăn
cách
câu
với
nhau)
cần
nghỉ
hơi
một
quãng
bằng
khoảng
thời
văn
khắc
bản
sâu
đi
trí
hướng
nhớ
cách
khác.
đọc
Do
đúng
đó
dạy
cho
đọc
học
sinh.
giáo
viên
cần
chú
trọng
rèn
học
sinh
âu
sinh chú ý“một
nghenửa”
và nhìn
miệng
để
đọc
theo.
chứ không phải “một nữa”
x phát âm một tiếng.
sẽ
dàiđọc
gấpmột
đôi
khoảng
gian
ngắt,
nghỉ
hơichữ.
đúng. thời gian

Kết hợp quan sát, theo dõi từng học sinh để biết học sinh đọc đến đâu. Có như vậy
Giáo
viên
nên
chọn
từ
trọng
tâm
và
giải
thích
ngắn
gọn,
dứt
khoát,
dễ
hiểu.
mới nâng cao được chất lượng đọc thầm nhằm giúp các em hiểu được nội dung bài đọc.
Yêu
cầuđược
học rèn
sinhkĩ chuẩn
bị thầm,
bài trước
ở nhà,
tìmchủhiểu
dung
Học sinh
năng đọc
đọc lướt
thường
yếu nội
ở phần
tìm bài
hiểutheo
bài ởtừng
môn
câu
ở sách giáo khoa.
Tiếnghỏi
việt.

+ Đối
với quãng
học sinh giữa
chưa hiểu
nộitiếng
dung bài đọc
- Ngắt
một
Bên
cạnh
những
dấu
kết
thúc
câu
hoặc
ngăn
cách
cácĐọc
bộ
phận
câu,
còn
có
Ngoài
ra,họcgiáo
viênnộicần
xây
dựng
cho
học
sinh
thói
quen
tìm
đọc
sách
ởcách
Thư
Ngoài
việc
đọc
đúng,
chính
xác,
giáo
viên
cần
chú
ý
hướng
dẫn
học
sinh
ĐểKhi
giúp
sinh
hiểu
dung
bài
cần
rèn
cho
học
sinh
kĩ
năng
đọc
thầm.
thầm
giúp
học
sinh
dễ
cảm
hướng
dẫn
học
sinh
nghỉ
hơi
giữa
cụm
từ
lưu
ý
các
em
đọc
tự
nhiên,
một
số
câuĐây
cónhững
cách
dùng
đặc
biệt
làhỏidấu
chấm
lửng
thể
hiện
lời
nói
ngắt
nhận
nộigiọng
dung
bàiởhọc.
làtừ
hình
thức
đọc
hiểu
mà
đòi
học
phải
có tính
tự giác.
đó,các
trước
khi cho
viện
và dấu
ghi
chép
thông
tin
cần
thiết
khisinh
đọc
nhằm
hỗ
trợDo
cho
môn
nhấn
những
in
đậm
và
ngắt
nhịp
giữa
các
dòng
thơ
đúng
chỗ,
thể
tránh
điệu,
ngắt
mộtvụcách
móc
đọchướng
quárõtoviệc
những
tiếng
học
sinh cường
đọccụ
thầm,
giáo
viên
cầngiọng
giao nhiệm
cụ thể máy
cho học
sinh hoặc
nhằm định
đọc hiểu
(đoạn
quãng
thể
là:
họcgiọng
khác.đọc
Từ đó
rènvới
được
kĩdung.
năng
đọc hiểu cho học sinh.
hiện
đúng
nộinhớ
văn
khổ thơ
nào, đọc
để biết,
hiểu,
hay suy nghĩ và trao đổi về điều gì,…)
cầnhaynhấn
giọng.

Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu và đọc diễn cảm
Muốn
giúp
người
nghe
nhận
được
cái
hay,
cái
đẹp
của
văn
bản
đòi
hỏi
Để
phát
huy
năng
lực
đọc
nên
gọi
các
em
đọc
mẫu.
Khuyến
khích
cách
đọc
Hiểu
nội
dung
bài
văn,
bài
thơ
thì
mới
có
cách
đọc
đúng,
đọc
hay
và
diễn
cảm
Tôi
hướng
dẫn
học
sinh
đọc
diễn
cảm,
gợi
mở
giúp
học
sinh
biết
thể
hiện
tình
Đó
là việc
đọc
thể
hiện
ởcảm
kỹ
năng
làm
chủ
ngữ
điệu,
chỗ
ngừng
giọng,
cường
Tôi
hướng
dẫn
học
sinh
xác
định
ngữ
điệu
đọc
sao
cho
phù
hợp,
giúp
người
người
đọc
phải
đọc
diễn
cảm
bản.
Đó
làđọc
vấn
đề
cần
thiết,
quan
trọng
đối
sáng
tạo
của
học
sinh,
tránh
áp
đặt
một
cách
theo
khuôn
mẫu.
Sau
khi
tìm
được.
Việc
luyện
đọc
hiểu
thường
được
thực
hiện
trong
bước
đọc
thầm.
Đọc
cảm,
thái
độ
qua
giọng
đọc,
hình
ảnh,
xúc,
tính
cách
vật
trong
bàikhắc
…
độ giọng,...
để
biểu
đạt
đúng
ý văn
nghĩ
vàcảm
tình
cảm
mà
tác
giả
đã
gửi
gắm
trong
bài
nghe
tiếp
nhận
được
những
vấn
đề
quan
trọng
hay
nổi
bậtnhân
trong
văn
bản,
với
sinh
lớp
4.
hiểu
nội
dung
bài,
giáo
viên
cần
mở
rộngcảm”
nội thuộc
dung
bài;
đặt
câu
hỏi
mởđối
rộng
phù
diễn
cảm
làđọc
một
yêu
cầu
đặt
racảm
khi
đọc
những
câuhọc
văn
bản
vănhọc.
chương
hoặc
có
Tuy
nhiên,
học
sinh
đọc
diễn
còn
phụ
vào
sự tiểu
cảm
nhận
riêng
đọc,học
đồng
thời
biểu
hiện
được
sự
thông
hiểu,
cảm
thụ
của
người
đọc
vớicủa
tác
phục
cách
thêm
về
hình
thức
“diễn
của
sinh
hợp
với
nội
dung
bàingữ
để
học
suy
tạo
học
sinh
có
cơ
các
yếu
tố
ngôn
thuật.
từng
emĐọc
vềcủa
ngữ
điệu,
tốcnghệ
độ, sinh
trường
độnghĩ,
và âm
sắc.đoán,
Giáo
viên
không
áp
đặt
phẩm.
diễn
cảm
thể
hiện
năng
lực
đọc
ởphán
trình
độ
cao
vàcho
chỉ
thựcnên
hiện
được
hội
huy
năng
lựcvà
tìm
học
sinh
theo
khuôn
mẫu.
trênphát
cơ sở
đọc
đúng
đọctòi,
lưusáng
loát.tạo trong học tập.

Biện pháp 3: Tổ chức luyện tập thực hành đọc diễn cảm văn bản.

+Học
Giáo
viên
đưamẫu
ra câu
luyện
đọc
đã sinh
ghi ởthảo
bảngluận,
phụ. nhận xét về giọng đọc
sinh
đọc
(GVcần
đọc
mẫu)
Học
Luyện
đọc
diễn
các
câu
tiêuđược
biểu
trong
bài.luyện
cách đọc
luyện
đọc
này(theo
tạo điều
Tạo
điều
kiện
chocảm
từng
học
sinh
thực
hành
diễn
cảm
cặp,
+
Học
sinh
tìm
hiểu
nghĩa
của
câu
văn
đó.
của thầy, của bạn mà mình yêu thích.
kiện
cho
tất
cả
học
sinh
đều
được
đọc
theo
các
bước
sau:
theo
nhóm)
để
rút
kinh
nghiệm.
+ Học sinh xác định giọng đọc của câu văn đó.

+Giáo
Giáo
viên
đọc
mẫu
–dẫn
Học
sinh
thảo
luận,
nhận
xét về đọc,
giọngngắt
đọc.giọng, nhấn
- +Giáo
viên
tiến
hành
các
bước
như
trên:
Học
sinh
luyện
đọc
theo
nhóm,
tổ,
cáthể
nhân.
viên
nên
hướng
như
sau:
Giáo
cho
học
sinh
nhắc
lại
cách
hiện giọng
-+Học
sinh
luyện
theo
cặp
. viênđoạn
Học
sinh
đọcdiễn
cáđọc
nhân
–đoạn
giáo
nhận
xét
đánh
giá.vật.
Luyện
đọc
cảm
văn
hoặc
khổ
thơ:
Giáo
viên
Cho
học
sinh
đọc
bài
và
tìm
trong
bài có
mấy
nhân
giọng
ở
những
từ
biểu
cảm
trong
hoặc
khổ
thơ
đó
rồicho
chohọc
họcsinh
sinhnhắc
đọc
-+Cho
học
sinh
đọcsinh
diễn
cảm
lớp
để
học
tập
lẫn
Văn
bản
có
nhân
vật
lên,
giáo
viên
phân
vai,
rènnhau.
luyện
cách
thay
đổi
lại
cách
thể
hiện
giọng
đọc,trở
ngắt
giọng,
nhấn
giọng
ởnhân
những
từ
cảm
Giáo
viên
giúp
học
chỉ
ra trước
tính
cách
của
từng
vật
vàbiểu
giọng
đọctrong
phù
theo
trình
tự
các2thi
bước
sau:
-hợp
Họcvới
sinh
luyện
đọc
diễn
cảm
từng đoạn (văn xuôi) cả bài (văn vần)
giọng
khitừng
nhập
vai
các
nhân
vật.
đoạn
văn
hoặc
khổ
thơ
nhân
vật.

- Giáo
viên
mẫu
cáchọc
nhân
bằng
giọng
củasinh
chính
mình.
- Giáo
viên
lựađọc
chọn
tròlời
chơi
tậpvật
thích
hợp
để học
tham
gia.
- Thông
qua
tròđọc
chơi
học
tậptừng
nhằm
rènhướng
luyện
tưtổ),
duy
linh
phongthi
nhanh
- Học
sinh
luyện
tập
nhiều
lần
theo
dẫn
củađọc
giáo
viên. tácđiện”
Ví dụ:
Thi
tiếp
nối
đoạn
(nhóm
“ hoạt,
Truyền
tìm
nhẹn,
tháo
vát,không
tựnhìn
tin, khí
giáohào
dục
tưcả
tưởng,
tìnhhọc
cảm
tốt
đẹp.
- Xây
dựng
hứng,
say (hoặc
mê
tập
nhằm
luyệnnghe
đọc
nhanh
đọc
đúng,
một
từ
đọc
câu
nhìn
một
câukích
đọc thích
cả đoạn),
của đoạnhọc sinh.
đọc
đoán tên bài, thi đọc truyện theo vai, thả thơ…

4. Kết quả thực hiện
Qua một thời gian về rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4A3, tôi đã
vận dụng những biện pháp trên và kết quả đạt được rất khả quan:
-Việc
Trong
chương
trình
phát
thanh
Măng
non
của
Liên
trường,
lần
nào
Việcbiết
đọc
đúng,
đọc
học
sinhthêm
lớplớp
tôi tôi
đã
có
chuyển
biến
rõ
rệt
so
Điểm
kiểm
tra
cuối
kỳgiúp
1 cảm
môn
Tiếng
của
đạtTNTP
chất
lượng
cao,
đọc
diễn
cảmdiễn
cáccủa
em
bồiViệt
bổ
các
kĩđội
năng
trong
giao khá
tiếp,
các
lớp
cũng
được
chọn
học
sinh
phát
thanh
được
đông
phụ
với tôi
đầu
năm
học,
học
sinh
không
còn
đọc
nhập
ngừng,
đọc
không
để
ý thầy
đến
hơn
hẳnmạnh
với mặt
của
tổ,
không
cóvàhọc
sinh
điểm
dưới
trung
bình.
em
đã
dạnbằng
và
tựchung
tin thì
hơn
khi
tham
gia
vào
các
hoạtđảo
động
tậphuynh,
thể,...
khi
cô
giáo
cùng
các
bạnlớn,
đội
viênđọc
khen
nghĩa
hoặc
nghĩa,
giọng
đều
đều,
rờivà
rạc,...lên
xuống
giọng
tùynhư:
tiện nói
mà
giao
tiếp
vớisai
người
thầy
cô,
vớingợi.
bạn bè
mọi người
xung
quanh
không
tácxin
giảlỗi,
có lời
dụng
ý nghệ
dần từng bước các em
lời
chàobiết
hỏi,chỗ
cảmđóơn,
mời,
lời đềthuật
nghị,gì.
lờiDần
yêu cầu,...
đã biết đọc diễn cảm ở mỗi bài đọc.

Kết quả sau khi áp dụng như sau:

Thời điểm

TSHS

Học sinh đọc chậm, phát Học sinh đọc chưa lưu Học sinh chưa đọc
âm chưa đúng
loát
diễn cảm
SL

Trước khi áp dụng
Sau khi áp dụng

27

TL

SL

TL

SL

TL

15

55,55%

17

62,96%

20

74,07%

0

0%

2

7,4%

2

7,4%

Qua trao đổi với giáo viên chủ nhiệm khối 4 đều thống nhất sau khi áp
dụng các biện pháp thì tiết học các em thể hiện bài đọc hay hơn, nhiều em
tiến bộ rất nhiều.
Ngoài ra, tôi cũng đã khảo sát ý kiến đồng nghiệp về tính hiệu quả
của các biện pháp, thì tất cả những biện pháp vừa nêu đều được đánh giá cao
về tính hiệu quả và ghi nhận, những biện pháp đã thực hiện cung cấp nguồn
tài liệu hữu ích để giáo viên áp dụng không những đối với khối lớp 4 mà có
thể áp dụng cho tất cả các khối lớp ở tiểu học.

5. Kết luận
Phát triển kĩ
năng đọc diễn
cảm cho học
sinh lớp 4 là vấn
đề rất cần thiết,
đáp ứng được
mục tiêu, yêu
cầu đổi mới, xu
hướng phát triển
của giáo dục.

Những biện pháp
trình bày trong báo
cáo này đều đã được
tiến hành và kiểm
chứng hiệu quả từ
thực tế, có thể khẳng
định chúng đều mang
lại kết quả tích cực,
giải quyết được vấn
đề thực trạng tồn tại
của kĩ năng đọc diễn
cảm của học sinh lớp
4 trường tiểu học
Mạc Cửu.

Sau thời gian áp
dụng, kĩ năng đọc
diễn cảm của học
sinh được phát
triển đáng kể,
trang bị những
biện pháp cho
giáo viên để phát
triển kĩ năng đọc
diễn cảm cho học
sinh.

Tuy nhiên, để
phát huy tối đa
hiệu quả của các
biện pháp thì
giáo viên cần
phối hợp các biện
pháp một cách
thường
xuyên,
lâu dài, liên tục
và tùy vào tình
hình thực tế để
đạt hiệu quả cao.

5. Kết luận

Những
biện
pháp đã nêu có
thể nhân rộng và
áp dụng được
với tất cả các
khối lớp ở tiểu
học.

Với những biện
pháp rèn kĩ năng đọc
diễn cảm cho học
sinh mà tôi đã áp
dụng và đạt được kết
quả như đã nêu trên,
tôi thấy rằng để đạt
được hiệu quả giờ
lên lớp, học sinh đọc
hay, đọc diễn cảm
thì trước hết người
giáo viên phải đọc
diễn cảm.

Bản thân mỗi giáo
viên phải tích cực
khắc phục những
hạn chế về kĩ
năng đọc của
mình,
thường
xuyên luyện đọc
diễn
cảm
để
hướng dẫn học
sinh đọc tốt.

Trên đây là báo cáo biện pháp góp phần nâng cao chất lượng
công tác giảng dạy của cá nhân tại Trường Tiểu học Mạc Cửu.
Rất mong nhận được sự chia sẻ của các đồng nghiệp, nhà quản lý
giáo dục./.