Sở GD-ĐT Lâm Đồng
Tập huấn chuyên môn

BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA,
XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Môn ĐỊA LÍ


Biên soạn: LÂM MÃ QUỐC DŨNG
Trường THPT Lộc Thành




Lộc Thành,01-08-2011
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
1
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
2
TRAO ĐỔI
VỀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
1. Anh/ Chị hãy đánh giá thực trạng tình hình đổi mới kiểm tra đánh giá của bản thân, hay của trường, địa phương mình phụ trách hoặc giảng dạy
- Ưu điểm:
- Nhược điểm:
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
3
TRAO ĐỔI
VỀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ


2. Trong kiểm tra đánh giá, Anh/ Chị thường biên soạn đề kiểm tra theo quy trình nào?
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
4
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KT-ĐG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
1. Thuận lợi:
- Bộ GD-ĐT đã triển khai tập huấn về thực hiện chương trình và SGK, đổi mới PPDH, KTĐG cho GV.
- Hầu hết các cán bộ quản lí và GV được đào tạo đạt chuẩn.
- Chất lượng đề KT được nâng lên theo hướng vừa KT lí thuyết vừa KT kĩ năng thực hành, năng lực tư duy…
- Nhiều GV khá thành thạo trong phối hợp linh hoạt đa dạng các hình thức KT.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
5
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KTĐG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
2. Khó khăn, hạn chế:

- Việc KT có hiện tượng thiên về mức độ học thuộc lòng, xem nhẹ mức độ thông hiểu, kĩ năng vận dụng kiến thức, gây nên tình trạng học tủ, học vẹt.
- Việc KTĐG còn có trường hợp ra đề quá khó hoặc quá dễ.
- Sử dụng hình thức KT trắc nghiệm khách quan còn mang tính máy móc, phô trương, kém hiệu quả.
- Một bộ phận GV còn chưa thấy hết vai trò của KTĐG nên yêu cầu quá đơn giản (chuẩn bị dung lượng kiến thức …), ra đề còn qua loa, mục đích dễ chấm, chấm nhanh, nên việc đánh giá thiếu chính xác, khách quan.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
6
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
7
VAI TRÒ CỦA CÔNG TÁC
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục.
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh.
Nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên, các giải pháp của các cấp quản lí giáo dục.
Để học sinh nắm tình hình học tập của mình, có biện pháp điều chỉnh việc học tập đạt kết quả tốt hơn.
 Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau. ĐỀ KIỂM TRA là một trong những công cụ được dùng khá phổ biến để đánh giá kết quả học tập của học sinh.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
8
CÁC YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
1. Bảo đảm tính khách quan, chính xác
Phản ánh chính xác kết quả như nó tồn tại trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá.
2. Bảo đảm tính toàn diện
Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích.
3. Bảo đảm tính hệ thống
Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế hoạch nhất định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống sẽ thu được những
thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo cơ sở để đánh giá một cách toàn diện.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
9
CÁC YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
4. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển
Đánh giá được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, tạo ra động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu.

5. Đảm bảo tính công bằng
Đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực sẽ nhận được kết quả đánh giá như nhau.

lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
10
CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
1. Nhận biết
- Là nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây, có nghĩa là có thể
nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại,...
- Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức.

- Có thể cụ thể hoá các yêu cầu như sau :
+ Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, biểu tượng, sự vật, hiện tượng hay một thuật ngữ địa lí nào đó,..
+ Nhận dạng: hình thể, địa hình, vị trí,...
+ Liệt kê và xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu tố, các hiện tượng.

- Các động từ tương ứng với cấp độ biết có thể được xác định là: trình bày, nêu, liệt kê, xác định,...
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
11
CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
2. Thông hiểu
- Là khả năng hiểu được, giải thích và chứng minh được các sự vật và hiện tượng địa lí. HS có khả năng diễn đạt được kiến thức đã học theo ý hiểu của mình, sử dụng được kiến thức và kĩ năng trong tình huống quen thuộc.
- Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu :
+ Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân về khái niệm, tính chất của sự vật
hiện tượng.
+ Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện
tượng.
+ Lựa chọn, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một
vấn đề nào đó.
+ Sắp xếp lại các ý trả lời theo cấu trúc lôgic.
- Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định
là: phân tích, giải thích, chứng minh, mô tả, phân biệt, so sánh, ...
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
12
CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
3. Vận dụng (Vận dụng cấp độ thấp)

- Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ
thể mới:vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin, biết sử dụng phương
pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó.

- Có thể cụ thể bằng các yêu cầu sau đây:
+ So sánh các phương án giải quyết vấn đề;
+ Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được;
+ Giải quyết được những tình huống mới bằng việc vận dụng các
khái niệm, biểu tượng, đặc điểm đã biết,...
+ Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống quen thuộc, tình
huống đơn lẻ sang tình huống mới, tình huống phức tạp hơn.

- Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định
là: minh họa, sử dụng, áp dụng, chứng minh, so sánh,...
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
13
CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
4. Vận dụng sáng tạo (Vận dụng cấp độ cao)
- Là khả năng sử dụng các khái niệm cơ bản, các kiến thức, kĩ năng để
giải quyết một vấn đề mới chưa được học hay chưa trải nghiệm trước
đây (sáng tạo). Vận dụng vấn đề đã học để giải quyết các vấn đề thực
tiễn cuộc sống.
- Ở cấp độ này bao gồm 3 mức độ: phân tích, tổng hợp, đánh giá (theo bảng phân loại các mức độ nhận thức của Bloom).
+ Phân tích: khả năng nhận biết chi tiết, phát hiện và phân biệt các bộ
phận cấu thành của thông tin hay tình huống
+ Tổng hợp: khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một
tổng thể, sự vật lớn.
+ Đánh giá: khả năng phán xét giá trị sử dụng thông tin theo tiêu chí thích hợp.
- Các hoạt động tương ứng ở vận dụng sáng tạo là: phân biệt, so sánh,
chia nhỏ các thành phần, thiết kế, rút ra kết luận, tạo ra sản phẩm mới.
- Các động từ tương ứng với cấp độ thông hiểu có thể được xác định
là: giải thích, trình bày mối quan hệ, so sánh, ...
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
14
CÁC TIÊU CHÍ BIÊN SOẠN ĐỀ KT
- Phản ánh được mục tiêu giáo dục.
- Phạm vi kiến thức, kĩ năng: nằm trong chương trình giáo dục phổ
thông. Không sử dụng kiến thức, kĩ năng xa lạ để ra đề kiểm tra.
- Hình thức kiểm tra:
+ Đề KT tự luận.
+ Nên kết hợp đề KT tự luận và khách quan.
Tỉ lệ các câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan phù hợp với bộ môn (có thể chọn tỉ lệ trắc nghiệm khoảng 20-30%; tự luận khoảng 70-80%).
- Định lượng đề KT: Số câu hỏi đủ để có thể bao quát được các chủ
đề đã học, phù hợp với thời gian kiểm tra và trình độ của HS.
Không nên ra nhiều câu hỏi ở một nội dung.

lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
15
CÁC TIÊU CHÍ BIÊN SOẠN ĐỀ KT
- Tính chính xác, khoa học: Không có sai sót, diễn đạt rõ ràng,chặt chẽ,
truyền tải hết yêu cầu tới HS, các câu hỏi đảm bảo đơn nghĩa.

- Có tác dụng phân hóa: Có các câu hỏi ở các mức độ nhận thức khác
nhau (50% mức độ thông hiểu và vận dụng).

- Có giá trị phản hồi: Có tình huống để HS bộc lộ điểm mạnh, yếu về
nhận thức và năng lực.

- Độ tin cậy: Hạn chế tính chủ quan của người ra đề và người chấm bài
kiểm tra. Đáp án biểu điểm chính xác để mọi GV và HS vận dụng cho
kết quả giống nhau.

- Tính khả thi: Câu hỏi phù hợp với trình độ, thời gian làm bài của HS,
có tính đến thực tiễn của địa phương.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
16
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
17
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Bước 1. XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU KIỂM TRA

- Làm sáng tỏ mức độ đạt được của HS về kiến thức, kĩ năng, thái
độ so với mục tiêu dạy học đã đề ra.
- Căn cứ đúng đắn cho việc đánh giá kết quả học tập của HS.
- Giúp cho HS biết mình đạt được mức nào để tiếp tục cố gắng
trong học tập.
- Giúp cho GV biết những điểm đạt được, chưa đạt được trong
hoạt động dạy học để điều chỉnh công tác chuyên môn.
- Giúp cho công tác quản lí, chỉ đạo chuyên môn.
- Giúp cho phụ huynh HS lựa chọn cách giáo dục, định hướng
nghề nghiệp cho con em.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
18
XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU KIỂM TRA
(Soạn giáo án)
- Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng của HS sau khi
học xong các chủ đề : …, …
- Phát hiện sự phân hoá về trình độ học lực của HS trong quá
trình dạy học, để đặt ra các biện pháp dạy học phân hóa cho
phù hợp.
- Giúp cho HS biết được khả năng học tập của mình so với mục
tiêu đề ra của các chủ đề trong chương trình GDPT; tìm được
nguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy và học;
phát triển kĩ năng tự đánh giá cho HS.
- Kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng của HS vào các
tình huống cụ thể.
- Thu thập thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và
quản lí giáo dục.


lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
19
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 2. XÁC ĐỊNH HÌNH THỨC ĐỀ KT


- Đề kiểm tra tự luận.

- Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan.

- Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan
(Cần kết hợp một cách hợp lí sao cho phù hợp với nội dung KT và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả KT, đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn).
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
20
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 3. XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KT
1. Lập bảng để xây dựng ma trận đề :
- Lập một bảng 2 chiều, một chiều là nội dung, một chiều là các
cấp độ nhận thức: nhận biết , thông hiểu và vận dụng (cấp thấp và cấp cao).
- Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình cần đánh
giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các
câu hỏi.
- Số lượng câu hỏi từng ô phụ thuộc vào:
+ Mức độ quan trọng của mỗi chuẩn KT-KN cần đánh giá.
+ Thời gian làm bài.
+ Số điểm qui định cho từng mạch kiến thức, từng cấp độ
nhận thức.
(Dc)
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
21
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 3. XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KT
2. Các thao tác thực hiện:
Gồm 9 thao tác (theo NIKKO)
 Thao tác 1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương...) cần kiểm tra;
 Thao tác 2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy;
 Thao tác 3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...);
 Thao tác 4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra;
 Thao tác 5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề (nội dung, chương...) tương ứng với tỉ lệ %;
 Thao tác 6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;
 Thao tác 7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột;
 Thao tác 8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột;
 Thao tác 9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.

lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
22
Bước 3. XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KT
 Các thao tác xây dựng ma trận có thể rút
gọn lại như sau:

Thao tác 1. Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương...) cần kiểm tra (như thao tác 1 đã ví dụ minh họa ở trên)
Thao tác 2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy (như thao tác 2 đã ví dụ minh họa ở trên)
Thao tác 3. Tính điểm cho bài kiểm tra và các ô của ma trận.
- Quyết định tổng số điểm cho toàn bài kiểm tra (như thao tác 4);
- Quy định % điểm và điểm số cho các chủ đề cần kiểm tra.
- Quy định % điểm và điểm số cho các mức độ nhận thức ở một chủ đề.
Thao tác 4. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.

 Trường hợp khác, có thể xây dựng ma trận đề tổng hợp để chiết xuất thành nhiều đề KT khác nhau
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
23
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 4. VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA TRẬN

- Dựa vào ma trận đề kiểm tra xây dựng đề kiểm tra, có thể chỉ sử dụng hình
thức tự luận hoặc sử dụng cả hai hình thức tự luận kết hợp với trắc nghiệm;

- Một câu hỏi kiểm tra có thể là một chuẩn hay hơn một chuẩn, tùy thuộc vào
nội dung của chuẩn có thể tích hợp lại với nhau để biên soạn 01 câu hỏi;

- Trong một câu hỏi có thể có 01 hoặc một vài mức độ nhận thức, tuy nhiên chỉ
nên ghép các mức độ nhận thức có cùng nội dung vào một câu hỏi và không
nên ghép lớn hơn hai mức độ nhận thức;

- Cho điểm cho từng câu trong đề kiểm tra: dựa vào ma trận để tính điểm cho
các câu hỏi kiểm tra. Chú ý ở các câu hỏi ghép chuẩn hoặc ghép mức độ nhận
thức thì cộng điểm của các chuẩn ghép lại hoặc mức độ nhận thức thành điểm
của câu hỏi.

lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
24
Bước 4. VIẾT ĐỀ KiỂM TRA TỪ MA TRẬN

a. Các yêu cầu đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan

- Câu hỏi phải gắn với nội dung của chương trình (chuẩn KT-KN);
- Câu hỏi phải phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày và
số điểm tương ứng.
- Câu dẫn phải đặt ra câu hỏi trực tiếp hoặc một vấn đề cụ thể.
- Không trích dẫn nguyên văn những câu có sẵn trong sách giáo khoa.
- Từ ngữ, cấu trúc của câu hỏi phải rõ ràng và dễ hiểu đối với mọi học
sinh.
- Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa trên các lỗi hay nhận thức sai
lệch của học sinh.
- Mỗi câu hỏi chỉ có một đáp án đúng, chính xác nhất.;
- Hạn chế đưa ra phương án “Tất cả các đáp án trên đều đúng” hoặc
“không có phương án nào đúng”.
-… …
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
25
Bước 4. VIẾT ĐỀ KIỂM TRA TỪ MA TRẬN

b. Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận

- Câu hỏi phải gắn nội dung của chương trình (chuẩn KT-KN).
- Câu hỏi có phù hợp với các tiêu chí ra đề kiểm tra về mặt trình bày,
trọng tâm cần nhấn mạnh và số điểm.
- Thể hiện nội dung và cấp độ tư duy đã nêu trong tiêu chí kiểm tra.
- Nội dung câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, không yêu cầu chung
chung mà bất cứ một câu trả lời nào cũng phù hợp.
- Yêu cầu của câu hỏi phải phù hợp với trình độ và nhận thức của
HS.
- Ngôn ngữ trong câu hỏi có chuyển tải được hết những yêu cầu
đối với HS.
- Câu hỏi có được diễn đạt theo cách giúp học sinh hiểu được
yêu cầu của đề.
-… …
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
26
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA
Bước 5. XÂY DỰNG HƯỚNG DẪN CHẤM
VÀ BIỂU ĐIỂM
- Dựa vào ma trận và đề kiểm tra, kết hợp với chuẩn KT-KN của
chương trình.
- Chú ý năng lực thực tế của HS (cần bảo đảm chuẩn KT-KN).
- Việc xây dựng hướng dẫn chấm và biểu điểm còn phụ thuộc vào trình độ của GV.
- Đối với đề KT trắc nghiệm khách quan: Cách tính điểm cho mỗi
câu thường là 0,25 điểm hoặc 0,5 điểm.
- Đối với đề kiểm tra tự luận:
+ Tuân thủ chặt chẽ theo phần thiết lập ma trận đề KT.
+ Hướng dẫn chấm có thể chi tiết từng câu, từng ý, đồng thời có thể hướng dẫn mở…
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
27
KĨ THUẬT BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Bước 6. XEM XÉT LẠI VIỆC BIÊN SOẠN
ĐỀ KIỂM TRA
a. Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát
hiện những sai sót hoặc thiếu chính xác của đề và đáp án. Sửa
các từ ngữ, nội dung nếu thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học và chính xác.

b. Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề bảo đảm phù hợp với chuẩn KT-KN , với cấp độ nhận thức cần đánh giá. Điểm số thích hợp, thời gian dự kiến phù hợp.

c. Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).

d. Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.


lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
28
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
29
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
30
MỤC ĐÍCH
Thư viện câu hỏi và bài tập là tiền đề để xây dựng
Ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho việc dạy và học của các
thầy cô giáo và học sinh, đặc biệt là để đánh giá kết quả
học tập của học sinh.

Sử dụng cho các loại hình kiểm tra: KT thường xuyên,
KT định kì.
HS có thể tham khảo để tự ôn luyện kiến thức, tự
KT-ĐG.
Phụ huynh HS tham khảo hỗ trợ cho việc giáo dục
con em mình…


lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
31
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý
1. Về dạng câu hỏi

Nên biên soạn cả 2 loại câu hỏi, câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, điền khuyết, đúng sai, ghép đôi..).

Ngoài các câu hỏi đóng (chiếm đa số) còn có các câu hỏi mở (dành cho loại hình tự luận), có một số câu hỏi để đánh giá kết quả của các hoạt động thực hành.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
32
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý
2. Về số lượng câu hỏi

Số lượng câu hỏi của một chủ đề của chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tương ứng với một chương trong SGK, bằng số tiết của chương đó theo khung phân phối chương trình nhân với tối thiểu 5 câu/1 tiết.

Đối với các cấp độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) thì tuỳ theo mục tiêu của từng chủ đề để qui định tỉ lệ phù hợp đối với số câu hỏi cho từng cấp độ, nhưng cần có một tỉ lệ thích đáng cho các câu hỏi vận dụng, đặc biệt làvận dụng vào thực tế.

lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
33
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý
3. Yêu cầu về câu hỏi

Câu hỏi, bài tập phải dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng của chương trình GDPT do Bộ GDĐT ban hành, đáp ứng được yêu cầu về: lí thuyết, thực hành, kĩ năng của một môn học hoặc tích hợp nhiều môn học.
Các câu hỏi đảm bảo được các tiêu chí của đề kiểm tra, thể hiện rõ đặc trưng môn học, cấp học, thuộc khối lớp và chủ đề nào của môn học.
Nội dung trình bày cụ thể, câu chữ rõ ràng, trong sáng, dễ hiểu.
Đảm bảo đánh giá được học sinh về cả ba tiêu chí: kiến thức, kỹ năng và thái độ.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
34
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN LƯU Ý
4. Định dạng văn bản
Câu hỏi và bài tập cần biên tập dưới dạng file và in ra giấy để thẩm
định, lưu giữ. Về font chữ, cỡ chữ thì nên sử dụng font chữ Times New
Roman, cỡ chữ 14.
Câu hỏi và bài tập có thể biên soạn theo mẫu:
BIÊN SOẠN CÂU HỎI
Mã nhận diện câu hỏi : ………….. MÔN HỌC: ……………….
Thông tin chung
* Lớp:………, Học kỳ: ………
* Chủ đề: ……………………………………
* Chuẩn cần đánh giá: ……………………..
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
35
CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
Bước 1: Phân tích các chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương
trình giáo dục phổ thông đối với từng môn học, theo khối lớp và
theo từng chủ đề, để chọn các nội dung và các chuẩn cần đánh
giá. Điều chỉnh phù hợp với chương trình và phù hợp với SGK.
Bước 2: Xây dựng “ma trận số câu hỏi” (hoặc ma trận đề đối
với đề kiểm tra) của từng chủ đề, cụ thể số câu cho mỗi chủ đề
nhỏ, số câu TNKQ, số câu tự luận ở mỗi chuẩn cần đánh giá, mỗi
cấp độ nhận thức (tối thiểu 2 câu hỏi cho mỗi chuẩn cần đánh giá).
Xây dựng một hệ thống mã hoá phù hợp với cơ cấu nội dung đã
được xây dựng trong bước 1.
Bước 3: Biên soạn các câu hỏi theo ma trận đã xây dựng.

CẦN LƯU Ý:
- Nguồn của câu hỏi.
- Trình độ của các đội ngũ viết câu hỏi.
- Cách thức bảo đảm câu hỏi được bảo mật.
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
36
CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
Bước 4: Tổ chức thẩm định và đánh giá câu hỏi. Nếu có điều kiện
thì tiến hành thử nghiệm câu hỏi trên thực tế một mẫu đại diện các
học sinh.

Bước 5: Điều chỉnh các câu hỏi (nếu cần thiết), hoàn chỉnh hệ
thống câu hỏi và đưa vào thư viện câu hỏi.
- Thiết kế một hệ thống thư viện câu hỏi trên máy tính
- Cách thức bảo mật thư viện câu hỏi
- Cách thức lưu trữ và truy xuất câu hỏi
- Cách thức xây dựng đề kiểm tra
- Chuẩn bị sổ tay hướng dẫn người sử dụng
- Tập huấn sử dụng thư viện câu hỏi
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
37
THỰC HÀNH - Hoạt động nhóm

HOẠT ĐỘNG 1

Xếp các câu hỏi và bài tập vào các mức độ nhận thức khác nhau
(Tài liệu trang 114 và 115)
lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
38
THỰC HÀNH - Hoạt động nhóm

HOẠT ĐỘNG 2
Biên soạn câu hỏi và bài tập với các mức độ nhận thức khác nhau

YÊU CẦU: Mỗi nhóm chọn 2 bài, soạn 5 câu/bài (Tự luận hoặc trắc nghiệm).

PHÂN CÔNG: NHÓM 1 và 2: LỚP 10
NHÓM 3 và 4: LỚP 11
NHÓM 5 và 6: LỚP 12

lamdung1979.violet.vn
lamdung1979
39