Chương V. Chuẩn bị cho trẻ em lứa
tuổi MG vào trường phổ thông
(4 giờ)

1. Về kiến thức
- Trình bày được sự cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào
trường phổ thông
- Trình bày được những nội dung,hình thức công tác chuẩn bị cho trẻ em lứa
tuổi mẫu giáo vào trường phổ thông
2. Về kĩ năng
- Thiết kế được các hoạt động nhằm chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào
trường phổ thông
- Hoàn thiện kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp, thuyết trình.
3. Về năng lực tự chủ và trách nhiệm
- Có thái độ tích cực, độc lập, sáng tạo thực hiện các nhiệm vụ học tập cá nhân
và nhóm.
- Thể hiện lòng yêu nghề, tự hào về nghề dạy học, chăm sóc giáo dục trẻ.
- Chủ động rèn luyện nhân cách và tay nghề giáo viên mầm non
2

B. ĐỒ DÙNG, THIẾT BỊ, TÀI LIỆU
 Máy tính, máy chiếu


Giáo trình: Giáo dục học mầm non, Đinh Văn Vang,
(2008) Nhà xuất bản Hà Nội.

 Tuyển tập: Trò chơi, thơ truyện, bài hát (4 quyển 4 độ
tuổi)
 Phát triển và tổ chức thực hiện chương trình GDMN (4
quyển 4 độ tuổi)
YÊU CẦU CẦN CHUẨN BỊ CỦA NGƯỜI HỌC

 Nghiên cứu trước tài liệu
 Tích cực trong các hoạt động trên lớp
 Làm bài tập đầy đủ
 Chuẩn bị học liệu trước khi đến lớp

1. Sự cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi MG vào trường phổ thông
2. Một số quan niệm về việc chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào
trường phổ thông
3. Nội dung chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi MG vào trường phổ thông
3.1. Một vài yêu cầu cơ bản của HS lớp 1 ở trường phổ thông
3.2. Nội dung và yêu cầu của việc chuẩn bị cho trẻ MG vào lớp 1
4. Hình thức, biện pháp chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi MG vào trường phổ
thông
4.1. Tổ chức tốt các hoạt động của trẻ ở trường mầm non
4.2. Kết hợp chặt chẽ giữa chăm sóc và giáo dục trẻ theo quan điểm tích hợp
4

1. Sự cần thiết phải chuẩn bị cho
trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào
trường phổ thông

http://www.free-powerpoint-templates-design.com

1. Sự cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào trường
phổ thông
- Đối với trẻ em, vấn đề
đến trường phổ thông
học được coi là một
bước ngoặt quan trọng
đầu tiên của cuộc đời.
Sự chuyển qua một vị trí
xã hội mới với những
điều kiện hoạt động mới
và các mối quan hệ mới

- Ở tuổi MG, HĐVC đóng
vai trò chủ đạo( học mà
- Khi vào trường phổ
chơi, chơi mà học). Khi
thông, mối quan hệ của trẻ
vào lớp một hoạt động chủ
và giáo viên là mối quan
đạo của trẻ là hoạt động
hệ " thầy- trò", quan hệ
học tập mang tính bắt buộc
bạn bè cùng chơi ở lứa
nghiêm túc, được tổ chức
tuổi mẫu giáo là được
chặt chẽ có mục đích, có
chuyển sang quan hệ bạn
kế hoạch, học sinh phải cố
bè cùng học, cùng giúp đỡ
gắng nỗ lực mới có thể
nhau thực hiện nhiệm vụ
thực hiện được nhiệm vụ
học tập của người học sinh
học tập và đạt tới kết quả
học tập tốt đẹp.

- Có thể cho rằng, bước ngoặt
chuyển từ môi trường mầm non sang
môi trường phổ thông là một sự kiện
quan trọng khiến cha mẹ trẻ và các
nhà giáo dục cần phải quan tâm, một
mặt là giúp trẻ hoàn thiện những
thành tựu phát triển trong suốt thời
kì MG, mặt khác tích cực chuẩn bị
cho trẻ có điều kiện để thích ứng với
cuộc sống ở trường phổ thông với
hoạt động chủ đạo mới là học tập.

(Nếu trẻ không được chuẩn bị chu đáo về nhiều mặt trước khi vào trường phổ thông thì việc học tập của trẻ sẽ gặp nhiều khó
khăn, nhiều trẻ rơi vào tình trạng sợ đi học, khủng hoảng, gây nên nhiều bất lợi cho những chặng
6 đường phát triển tiếp theo).
->TL: Việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là rất cần thiết và phải được thực hiện 1 cách nghiêm túc.

2. Một số quan niệm về việc
chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi
mẫu giáo vào trường phổ thông

http://www.free-powerpoint-templates-design.com

* Quan niệm thứ nhất - Theo nếp cũ. Ít quan tâm đến việc kiểm tra
đánh giá đầu vào của trẻ em đầu tuổi đi học. Không quan tâm đến việc
chuẩn bị về mặt trí tuệ và tinh thần cho trẻ vào lớp một, mối quan hệ và
sự phát triển của trẻ phần nhiều phụ thuộc vào môi trường văn hóa và
giáo dục gia định.....

- Theo các nhà tâm lí học, sự
phát triển tâm lí – nhân cách là
1 quá trình kế thừa liên tục
những thành tựu phát triển của
các giai đoạn trước đó. Sự phát
triển tâm lí – nhân cách ở lứa
tuổi này vừa là sự kế thừa
những thành tựu phát triển TL –
nhân cách ở lứa tuổi tiếp theo.

* Quan niệm thứ 2- Theo xu thời, áp đặt nhồi nhét vào đầu trẻ vô vàn
những kiến thức mà lẽ ra vào trường phổ thông trẻ mới được học. Họ
cho rằng để trẻ có thể học tập tốt ở trường phổ thông cần dạy trẻ trước
cho trẻ 1 số thứ như: tập viết, tập đọc, tập làm quen với toán, học ngoại
ngữ...rút cục là trẻ không đủ sức để tiếp thu những tri thức trên.

* Quan niệm thứ 3 - Ảnh hưởng của khoa học giáo dục MN, cho răng khi nào
thể lực, trí tuệ nói riêng và tâm lí của trẻ phát triển đủ để học tập thì cho trẻ vào
lớp 1. Họ cho rằng, cần phải xác định chuẩn mực về thể lực và tâm lí của trẻ
trước khi vào lớp 1. Để học tập có hiệu quả ở trường phổ thông, trường MN, các
bậc phụ huynh phải quan tâm đến việc chuẩn8 bị 1 cách toàn diện thể lực và tinh
thần cho trẻ, công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 trở nên cấp thiết.

3. Nội dung chuẩn bị cho trẻ em lứa
tuổi mẫu giáo vào trường phổ thông

http://www.free-powerpoint-templates-design.com

3. Nội dung chuẩn bị cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào trường phổ thông
3.1. Một vài yêu cầu cơ bản của học sinh lớp Một ở trường phổ thông

- Để tiếp thu được tri thức của các môn học, đòi
hỏi người HS phải có khả năng hoạt động trí óc
căng thẳng, linh hoạt và dẻo dai; có vốn hiểu biết
nhất định về thế giới XQ, biết sử dụng thành thạo
các thao tác trí tuệ như: óc quan sát, định hướng,
phán đoán, khả năng phân tích, so sánh, tổng
hợp, khái quát...

- Có ngôn ngữ phát triển, sự
tập trung chú ý và nỗ lực ý
chí cao, sự mê hoạt động trí
óc...

- Có trách nhiệm giúp đỡ
nhau trong học tập – và
“nhóm học tập” được hình
thành.

- Ngoài việc thay đổi quan hệ XH, thay
đổi nội dung, tính chất hoạt động, trẻ
phải tập luyện 1 loạt kĩ năng mới: tập
đọc, tập viết, tập làm toán...để hoàn
thành nhiệm vụ mang tính chất cá nhân
“bài tập trên lơp, bài tập về nhà...”

3.2. Nội dung và yêu cầu của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp Một
Nhằm giúp trẻ học tập có kết quả ở trường phổ thông, trong công tác giáo dục MN, cần chuẩn bị 1 cách toàn diện –
hợp lí về thể lực, trí tuệ và những phẩm chất tâm lí cần thiết cho trẻ:
a. Chuẩn bị tốt về thể lực cho trẻ
Sự phát triển thể lực là điều kiện vật chất quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập của người HS. Thể
lực phát triển tốt là điều kiện thuận lợi để những tư chất, những yếu tố sinh học với tư cách là tiền đề vật chất của
sự phát triển nhân cách có cơ hội phát huy tác dụng.

- Chuẩn bị về mặt thể lực không chỉ đơn giản là phát triển chiều cao,
trọng lượng cơ thể, mà điều chủ yếu và cần thiết là năng lực làm việc bền
bỉ, dẻo dai, có khả năng chống lại sự mệt mỏi của thần kinh, cơ bắp; là
rèn luyện cho các giác quan của trẻ trở nên tinh nhạy hơn...
- Về phương diện thể lực ta không chỉ quan tâm đến sự phát triển về
lượng mà cần quan tâm đến sự phát triển về chất.
- Cần thực hiện 1 loạt CĐSH và rèn luyện 1 cách hợp lí. Trước hết CĐ
dinh dưỡng trong ăn uống của trẻ, CĐ VS và chương trình rèn luyện thể
chất cho trẻ 1 cách hợp lí.
11

b. Phát triển ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho trẻ
Việc phát triên ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ cho trẻ MN vừa giúp cho việc phát triển trí tuệ
của trẻ vừa là phương tiện quan trọng để học tập có hiệu quả ở trường PT.

- Ngôn ngữ của trẻ MN chủ
yếu là ngôn ngữ nói: sự phát
triển ngôn ngữ nói của trẻ
phụ thuộc lớn vào sự giao
tiếp của trẻ với người lớn và
trẻ MN với nhau. Trong công
tác giáo dục MN, người lớn
cần phải có ý thức rèn luyện
và phát triển ngôn ngữ cho
trẻ 1 cách thường xuyên, liên
tục ở mọi lúc, mọi nơi, mọi
hoạt động.

- Cần phải cung cấp cho trẻ
vốn từ, giúp trẻ hiểu được
nghĩa của từ, và khuyến
khích trẻ hoạt động lời nói 1
cách tích cực. (thông qua trò
chuyện, giao tiếp thường
ngày, thông qua truyện kể,
chơi tập,ăn ngủ, tiếp xúc với
đồ chơi, đồ dùng, MT thiên
nhiên, XH... người lớn cung
cấp cho trẻ vốn từ phong phú
về thế giới XQ, giải thích 1
cách đơn giản để trẻ hiểu
được nghĩa của từ.)

- Trong quá trình tổ chức cho
trẻ hoạt động giáo tiếp, cần
tạo điều kiện cho tẻ diễn đạt
1 cách rõ ràng, mạch lạc ý
nghĩa, nguyện vọng của
mình, uốn nắn kịp thời ngôn
ngữ của trẻ.
- Tổ chức cho trẻ trao đổi với
nhau
- Cần XD kế hoạch cho từng
độ tuổi, nội dung phát triển
ngôn ngữ cho trẻ cần phải
phức tạp hóa dần:

+ Vốn từ về tự nhiên, XH : Lúc
dầu cho biết và gọi tên các sự vật,
hiện tượng đơn giản, quen thuộc
như: cái bát, cái thìa, cái ca, cái
cốc, con gà...đến những sự vật,
hiện tượng phức tạp hơn như
nghề nghiệp XH, ý nghĩa tác
dụng của các đồ dùng, công cụ
lao động, SH.. những khái niệm
ngày càng đầy đủ hơn: thoạt đầu
chỉ tên gọi, sau đó là công dụng,
sau nữa là cách sử dụng...
+ Cung cấp vốn từ có nghĩa phức
tạp dần và mang tính khái quát
dần như như phân loại động vật,
thực vật, vật dụng trong SH,
trong lao động...

->TL: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ lứa tuổi MN là phát triển ngôn ngữ
nói thông qua hoạt động lời nói của trẻ trong quá trình giao tiếp với
người lớn và bạn bè.
12

c. Trang bị cho trẻ những hiểu biết nhất định về thế giới XQ
Những hiểu biết về giới XQ là điều kiện, phương tiện giúp cho
trẻ lĩnh hội tri thức trong quá trình học tập ở phổ thông.
- Những hiểu biết về thế giới
XQ bao gồm: Những kiến
- Chương trình dạy học ở MG
thức về tự nhiên như các vật
cần xác định rõ mức độ cụ
- Trong quá trình trang bị cho
vô sinh, hữu sinh, các hiện
thể, chính xác, chuẩn bị cho
trẻ những kiến thức về thế
tượng: mưa, gió, ngày, đêm,
trẻ vào trường phổ thông: Trẻ
giới XQ, cần tập cho cho trẻ
mùa...những kiến thức về đời
phải hiểu và biết cái gì, trẻ
biết hệ thống hóa kiến thức,
sống XH: nghề nghiệp XH,
phải được phát triển ntn và cái
biết sắp xếp, phân loại các sự
ngày lễ, phong tục tập quán
gì có thể giúp trẻ phát triển;
vật, hiện tượng của thế giới
của quê hương...tất cả những
cần phải xác định rõ mức độ
XQ.
kiến trên được thể hiện trong
yêu cầu của từng độ tuổi.
chương trình chăm sóc – giáo
dục MN.
13

d. Rèn luyện cho trẻ biết sử dụng các thao tác trí tuệ và hình thành ở trẻ tinh thần
yêu thích hoạt động trí óc.

- Qua trò chơi, qua “tiết
học”, trong SH, hay đi dạo,
đi tham quan, giáo viên cần
gợi mở khuyến khích trẻ
quan sát, tập phân tích, so
sánh, khái quát, suy luận...
để làm quen và hiểu biết thế
giới XQ.

- Tổ chức cho trẻ được trực tiếp
tham gia vào hoạt động thực
tiễn, tự mình quan sát, tự mình
phân tích, so sánh, khái quát và
kết luận vấnđề dưới sự hướng
dẫn, động viên khuyến khích
của người lớn sẽ hình thành ở
trẻ lòng ham thích hoạt động trí
14
óc và linh hoạt trong quá trình
nhận thức.

- Khả năng định hướng trong không gian và thời
gian là 1 biểu hiện của sự phát triển trí tuệ. Nó
không chỉ giúp cho trẻ thích ứng với MT sống
mà còn là điều kiện cần thiết để tiếp thu, lĩnh hội
chương trình học tập ở trường PT.
- Khả năng định hướng trong không gian tốt là
điều kiện thuận lợi để trẻ học tập sau này có hiệu
quả không chỉ đối với môn Toán, Mĩ thuật, Tự
nhiên... mà còn giúp trẻ tập đọc, tập viết dế dàng
hơn.
- Khả năng định hướng về thời gian giúp trẻ lĩnh
hội được diễn biến vận động, phát triển của các
sự vật, hiện tượng trong không gian và thời gian.
- Hình thành khả năng định hướng về thời gian
cho trẻ MG là điều kiện cần thiết để trẻ học tập,
SH tốt ở trường PT, nhất là trong qúa trình học
tập Tự nhiên, XH, kĩ thuật, Hát múa và XD thời
gian biểu cho mọi hoạt động của cá nhân....

- Hình thành khă năng định hướng trong không
gian và thời gian là 1 quá trình lâu dài, qua mọi
hoạt động của trẻ. Trong đó trò chơi và “tiết học”
giữ vai trò chủ đạo.
- Nội dung của trò chơi, “tiết học” cần phức tạp
dần. Về phương diện không gian.
+ Đối với trẻ MGB, chỉ yêu cầu trẻ phân biệt được
vị trí các sự vật, hiện tượng XQ mình. Nghĩa là trẻ
lấy mình làm chuẩn để định hướng vị trí của sự
vật, hiện tượng.
+ trẻ MGN và MGL, trẻ phải xác định 1 cách
chính xác vị trí của các sự vật, hiện tượng trong
MQH với 1 sự vật, hiện tượng. Nghĩa là trẻ phải
tách mình ra khỏi các sự vật, hiện tượng, lấy 1 sự
vật, hiện tượng nào đó làm chuẩn để xác định vị trí
không gian của các sự vật hiện tượng khác.

15

ĐH trong KG và TG

ĐH trong KG và TG

e. Hình thành cho trẻ khả năng định hướng trong không gian và thời gian

g. Rèn luyện cho trẻ khă năng điều khiển sự tập trung chú ý và sự nỗ lực ý chí trong việc giải quyết những nhiệm vụ
trí óc căng thẳng
Ở tuổi MG, chú ý của trẻ thường mang tính không chủ định. Trẻ thường chú ý đến đối tượng khi đối tượng đó gây 1 kích
thích mạnh hoặc gây cho trẻ 1 sự ngạc nhiên, nhất là tạo cho trẻ 1 hứng thú. Trẻ dễ bị phân tán chú ý bởi những kích thích
bên ngoài, khi kích thích đó mạnh hơn,hấp dẫn hơn đối tượng cần chú ý.

- Trong qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ, người
lớn cần đặt ra cho trẻ mục đích, nhiệm vụ quan sát, ghi
nhớ và hoàn thành những công việc người lớn yaau
cầu. Biết lắng nghe sự chỉ dẫn của người lớn và phục
tùng những yêu cầu của người lớn là điều kiện quan
trọng dẫn đến thành công trong công việc của trẻ, sự
tập trung chú ý và nỗ lực ý chí của trẻ được hình thành
và phát triển.

- Mức độ tập trung chú ý, thời
gian chú ý và nỗ lực ý chí của
trẻ trong công việc cần được
tăng dần. Đồng thời cần khuyến
khích trẻ độc lập – tích cực
trong công việc.

- Cần hình thành ở trẻ kĩ năng chú ý có
chủ định tới những cái mà tự nó không
hấp dẫn, nhưng cần thiết để lĩnh hội tri
thức là 1 điều kiện quan trọng nhất để trẻ
học tập có kết quả ở PT.

16

h. Giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật

- Trường MN thực
hiện tốt chương trình
giáo dục âm nhạc, giáo
dục hoạt động tạo
hình, ngôn ngữ và
phương pháp cho trẻ
LQV tác phẩm văn
học, cho trẻ
LQVMTXQ... sẽ hình
thàh ở trẻ nhu cầu và
tiền đề cảm thụ và
sáng tạo nghệ thuật.
h. Giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật

h. Giúp trẻ làm quen với hoạt động nghệ thuật

- Cho trẻ tiếp xúc, làm
quen với cá loại hình
nghệ thuật là điều kiện
cần thiết để trẻ tiếp thu
lĩnh hội được nội dung
dạy học các môn học
mang tính chất nghệ
thuật ở trường PT như:
hát nhạc, mĩ thuật, kĩ
thuật....

17

Mục đích của việc
cho trẻ LQ với chữ
cái là giúp trẻ nhận
được mặt chữ và phát
âm chính xác từng
chữ cái. Trẻ cơ sở đó,
trẻ thích ứng được
với việc tập đọc, tập
viết ở lớp 1. Cho trẻ
LQ với chữ cái là
nhiệm vụ rất quan
trọng trong việc
chuẩn bị cho trẻ vào
lớp 1. Cần phải có
chương trình cụ thể
và hình thức giúp trẻ
lám quen với chữ cái
thích hợp. TC, nhất
là TC lô tô là 1 con
đường, phương tiện
có hiệu quả đối với
công tác này.

i. Cho trẻ làm quen với các con số, chữ cái và tập cho
trẻ một số kĩ năng cần thiết của hoạt động học tập như
cầm bút, cầm sách, mở sách; thư thế ngồi đọc, viết....
- Cần phải xác định
tập đọc(tập đánh
vần), tập viết, tập làm
- Nhiệm vụ của việc
tính...là nhiệm vụ của
cho trẻ LQ với chữ
HS lớp 1.Để trẻ thích
cái là giúp trẻ nhận
ứng được nhiệm vụ
dạng 1 cách chính
đó (khi vào lớp 1),
xác chữ cái, vị trí
chương trình GDMN
không gian các nét
cần hoạch định rõ
chữ cái tạo ra, câu, và
công việc của mình,
phát âm chính xác
tránh làm thay, làm
các chữ cái.
trước những việc mà
GV lớp Một phải làm
sau này.

- Chương trình cho
trẻ LQ với biểu tượng
toán học cần cung
cấp cho trẻ biểu
tượng về số lượng từ
1 đến 10. Tập cho trẻ
so sánh về số lượng:ít
– nhiều, và giúp trẻ
nhận dạng được các
chữ số 1,2,3,4..10,
thông qua “tiết học”,
thông qua trò chơi và
hoạt động hấp dẫn
đối với trẻ.
18

- Hình thành cho trẻ
một số kĩ năng: cầm
bút, cầm sách, mở
sách, ngối đúng tư
thế.. là quá trình lâu
dài diễn ra ngay từ
nhỏ, thông qua các
hoạt động nhất là
hoạt động tạo hình.

k. Giúp trẻ làm quen với một số hành vi đạo đức và
ứng xử giữa người với người trong trường phổ thông.
- Vào trường PT là vào cuộc sống mới. Để thích ứng với MT và đạt hiệu quả cao trong hoạt động học tập, trẻ
phải có 1 số nét đạo đức – tính cách cần thiết: sự ham mê hoạt động trí óc, tính kiên trì, sự tập trung chú ý,
nỗ lực ý chí trong hoạt động, tinh thần tập thể.. Đồng thời phải thiết lập một loạt quan hệ mới: Quan hệ giữa
trẻ với người lớn, quan hệ giữa trẻ với nhau...Việc cho trẻ làm quen với 1 số hành vi đạo đức và cáh ứng xử
giữa người với người trong trường PT ngay từ lứa tuổi MGB giúp cho trẻ thích ứng nhanh chóng với MT
sống và hoạt động ở trường PT.

- Cần rèn luyện cho trẻ những thói quen VS cá nhân, nếp sống văn hóa, VS nơi công cộng và 1 số thói quen
giữ gìn sức khỏe.

19

n. Hình thành ở trẻ lòng mong mỏi, ham muốn được học,
được trở thành một người học sinh
Trong quá trình giáo dục, cô phải khêu gợi ở trẻ lòng mong mỏi,
háo hức được đi học. Qua các hoạt động vui chơi, học tập, lao
động,..cô có thể cho trẻ hiểu biết về các nghề, hỏi trẻ lớn lên
thích nghề gì ? Bác sĩ, cô giáo, kĩ sư.. .và nhấn mạnh muốn làm
được nghề đó các con phải đi học.

- Qua trò chơi ĐVCCĐ nhà trường, qua tham quan các trường
Tiểu học điển hình, qua những hoạt động cùng nhau giữa trường
MN và trường Tiều học nhân ngày ngày lễ lớn... giúp trẻ có
những biểu tượng chính xác về trường PT, những yêu cầu của
nhà trường...Qua những hoạt động trên, trẻ được làm quen, tiếp
xúc với các hoạt động của trường PT, với các quan hệ XH, và
nhiệm vụ của mỗi cá nhân trong trường dần hình thành ở trẻ tâm
20
lí muốn được sống và học tập ở trường PT.

4. Hình thức, biện pháp chuẩn bị cho
trẻ em lứa tuổi mẫu giáo vào trường
phổ thông

http://www.free-powerpoint-templates-design.com

4.1. Tổ chức tốt các hoạt động của trẻ
ở trường MN
Hiệu quả của việc tổ chức cá hoạt động
cho trẻ ở trường MN phụ thuộc rất lớn
vào dông tác giảng dạy và giáo dục của
GV.
- Giáo viên cần nắm vững các hoạt động,
tiếp theo là nắm vững đặc điểm tâm lí
của trẻ trong từng độ tuổi, trên cơ sở đó,
XD kế hoạch cho các hoạt động một cách
hệ thống – khoa học.
- Giáo viên phải có kĩ năng tổ chức hoạt
động học tập, vui chơi, lao động cho trẻ.

4.2. Phối hợp chặt chẽ giữa giáo dục của gia đình với giáo dục của trường MN, trong đó, giáo dục nhà trường
giữ vai trò chủ đạo

0
1

- Trường MN, các giáo viên MN là người hiểu biết về
khoa học giáo dục MN cần phải kết hợp với gia đình
trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ nói chung và
chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một. Trong sự kết hợp này,
nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo. Dựa trên những
yêu cầu chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, trường MN xây
dựng được phương hướng kết hợp và thống nhất với
gia đình về mục tiêu, nội dung, phương pháp, biện
pháp và hình thức chuẩn bị cho trẻ vào lơpps 1. Nhà
trường vạch rõ mục tiêu nhiệm vụ của gia dình trong
công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một.

0
2

- Về phía gia đình: Gia đình
cần thực hiện 1 cách nghiêm
túc mục tiêu, yêu cầu, nhiệm
vụ mà trường MN đã vạch ra.
Tạo mọi điều kiện thuận lợi
cho trường MN thực hiện có
hiệu quả công tác chuẩn bị cho
trẻ vào lớp Một, tránh tình
trạng “trống đánh xuôi, kèn
thổi ngược”.

4.3. Xây dựng mối quan hệ thống nhất giữa giáo dục
của trường mầm non với giáo dục của trường tiểu học
Giáo dục MN và giáo dục tiêu học là hai giai đoạn kế tiếp nhau trong quá
trình giáo dục con người. Nội dung giáo dục của hai giai đoạn này cần có
tính liên tục, hệ thống và kế thừa nhau. Giai đoan trước tạo tiền đề cho giai
đoạn sau. Giai đoạn sau kế thừa và phát triển những thành tựu phát triển
của giai đoạn trước đó.vì vậy, cần phải có MQH chặt chẽ, thống nhất giữa
giáo dục của trường MN với giáo dục của trường tiểu học, nhất là mục
tiêu, nội dung, nhiệm vụ của giáo dục HS lớp Một.

24

* Trường MN:
- GV MN cần nghiên cứu chương trình học tập của HS ở
tiểu học, nhất là lớp 1, những yêu cầu, nội qui học tập của
trường Tiểu học, trên cơ sở đó, tổ chức các hoạt động giáo
dục của trường MN sao cho trẻ có thể thích ứng nhanh
chóng với nội dung nhiệm vụ và những yêu cầu của hoạt
động học tập khi các em vào lớp 1.
- Trường MN cần tổ chức cho trẻ đi tham quan và làm
quen với HS, GV lớp 1, với MT học tập của người học
sinh ở trường PT, nhằm tạo điều kiện cho trẻ gần gũi nhau,
hiểu biết những hoạt động của nhau.
- Các GV MN nên theo dõi kết quả học tập và hành vi của
cá em đã chuyển lên học phổ thông, nghiên cứu những khó
nhăn thường gặp của các em khi học tập và rèn luyện ở
trường phổ thông, trên cơ sở đó cải tiến nội dung, phương
pháp và biện pháp giáo dục nhằm không ngừng nâng cao
hiệu quả của công tác chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một.



* Trường tiểu học:



- Trường tiểu học, đặc biệt là GV lớp Một cần nghiên phải nghiên cứu chương
trình giáo dục MN, những thành quả giáo dục mà trẻ đã dạt được, để trên cơ sở
đó, kế thừa, phát huy những thành quả đó trong công tác giáo dục TE.



- Khi trẻ vào lớp Một, Gv lớp 1 cần nắm được hồ sơ kết quả giáo dục của từng
trẻ,trên cơ sở đó XD phương hướng, kế hoạch giáo dục thích hợp với từng trẻ,



- Trong những ngày lế hội, trường MN và trường PT nên tổ chức những hoạt
động cùng nhau cho trẻ như: cùng cắm trại, cùng múa hát – văn nghệ, thể thao
cùng vui chơi.. qua đó, trẻ MG gần gũi và làm quen được với các anh, chị lớp
trên, trở nên mạnh dạn, lanh lợi, biết thêm nhiều điều, mới lạ, hấp dẫn và nảy
sinh lòng mong muốn trở thành 1 người HS.

26

* Trường tiểu học:
- Trường tiểu học, đặc biệt là GV lớp Một cần
nghiên phải nghiên cứu chương trình giáo dục MN,
những thành quả giáo dục mà trẻ đã dạt được, để
trên cơ sở đó, kế thừa, phát huy những thành quả đó
trong công tác giáo dục TE.
- Khi trẻ vào lớp Một, Gv lớp 1 cần nắm được hồ sơ
kết quả giáo dục của từng trẻ,trên cơ sở đó XD
phương hướng, kế hoạch giáo dục thích hợp với
từng trẻ,
- Trong những ngày lế hội, trường MN và trường PT
nên tổ chức những hoạt động cùng nhau cho trẻ như:
cùng cắm trại, cùng múa hát – văn nghệ, thể thao
cùng vui chơi.. qua đó, trẻ MG gần gũi và làm quen
được với các anh, chị lớp trên, trở nên mạnh dạn,
lanh lợi, biết thêm nhiều điều, mới lạ, hấp dẫn và
nảy sinh lòng mong muốn trở thành 1 người HS.

4.4. Chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi không có điều kiện đến trường MN
vào lớp Một
- Để cho những đứa trẻ này thích
ứng với MT học tập và rèn luyện ở
trường PT, các bậc cha mẹ cần nắm
vững những yêu cầu cơ bản nhất,
cần thiết nhât của trường PT, nhất
là lớp 1, trên cơ sở đó, hình thành
cho con em mình 1 số kĩ năng, thói
qen cần thiết mà trường phổ thông
yêu cầu.

- Trường MN và các cán bộ phụ trách
giáo dục MN địa phương cần phối hợp
với các tổ chức XH địa phương bồi
dưỡng, tuyên truyền cho các bậc cha
mẹ những tri thức cần thiết về giáo dục
MN nói chung và về việc chuẩn bị cho
con em HS vào lớp 1 nói riêng, trên cơ
sở đó họ tự chuẩn bị cho con em mình
những điều kiện cần thiết để vào lớp 1.

Trường MN cần tổ chức lớp MG 5 tuổi ngăn hạn: 8 tuần, 26 tuần, 36
tuần... để hình thành cho trẻ những tri thức, kĩ năng cần cho việc hình
thành hoạt động học tập, những thói q