Trường trung học cơ sở
thân thiện
Báo cáo viên: Lê Thị Tịnh
Phòng giáo dục - đào tạo Thạch Hà
Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân trong lễ phát động xây dựng "trường học thân thiện" ngày 15/05/2008 tại trường THCS Vạn Phúc - TP Hà Đông - Hà Tây
Ngày 22/07/2008 Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân đã kí chỉ thị số 40/2008/CT-BGD-ĐT về việc phát động phong trào thi đua "xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các trường PT giai đoạn 2008-2013
Nội dung:
I. Giới thiệu mô hình nhà trường thân thiện
1. Một số khái niệm liên quan
2. Các yêu cầu đối với nhà trường thân thiện
3. Các tiêu chí

II. Bối cảnh và sự cần thiết xây dựng nhà trường thân thiện

III. Xây dựng nhà trường thân thiện
I. Giới thiệu mô hỡnh
nhà trường thân thiện
Đồng chí hiểu thế nào là
"trường học thân thiện"?
1.1. Trường học thân thiện là gì?
Trường học thân thiện là nhà trường được xây dựng theo cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em nhằm làm cho HS khoẻ mạnh, hài lòng với việc học tập trên cơ sở GV nhiệt tình dạy dỗ cùng với sự hỗ trợ của gia đình và cộng đồng để các em có thể phát triển hết tiềm năng của mình trong một môi trường an toàn và đầy đủ dinh dưỡng. Trường học thân thiện cung cấp một cách tiếp cận toàn diện đến GD chất lượng.

“NTTT là nhà trường có môi trường học tập bảo đảm các quyền của trẻ em”
1. Một số khái niệm liên quan:
1.2. Tôn tr?ng quy?n tr? em
Cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em:
Phát triển phải được xem như quyền - nhà trường không chỉ phải giúp HS thực hiện quyền tiếp nhận giáo dục cơ bản có chất lượng; mà còn phải giúp HS tiếp thu những gì cần thiết để đối mặt với các thách thức trong cuộc sống, nâng cao sức khoẻ, cuộc sống; đảm bảo cho HS một môi trường học tập an toàn, lành mạnh.
Các nỗ lực phát triển giáo dục cần thu hút được sự tham gia (của HS, GV, XH, cộng đồng)
1.3. Quy?n tr? em &
Công u?c qu?c t? v? Quy?n tr? em
Quyền trẻ em: Là tất cả những gì trẻ em cần để được sống và lớn lên một cách lành mạnh, an toàn. Quyền trẻ em nhằm đảm bảo cho trẻ em tham gia tích cực vào quá trình phát triển, thay vì thô ®éng nhËn sù ban ph¸t tõ ng­êi lín.

Công ước quốc tế về Quyền trẻ em: Luật quốc tế bảo vệ quyền trẻ em bao gồm 54 điều khoản được LHQ thông qua năm 1989
(ViÖt Nam – 20/12/1990)
Quyền sống: Quyền trẻ em được sống và đảm bảo những nhu cầu tối thiểu nhất để tồn tại, bao gồm: mức sống đầy đủ tối thiểu, nơi ở, dinh dưỡng, và các dịch vụ chăm sóc sức khoẻ.
Quyền được phát triển: trẻ em được quyền yêu cầu nh?ng điều giúp trẻ phát triển đầy đủ các tiềm nang, ví dụ quyền được hưởng giáo dục, vui chơi giải trí, tham gia các hoạt động van hoá, thông tin, tự do tín ngưỡng
Quyền được bảo vệ: Trẻ em phải được bảo vệ trước các hinh thức lạm dụng, bỏ mặc, và bóc lột, và các tệ nạn
Quyền được tham gia: Trẻ em có quyền tham gia các hoạt động XH, quyền được biểu đạt, có ý kiến về những vấn đề ảnh hưởng đến cuộc sống của trẻ, quyền tham gia học hỏi chuẩn bị cho cuộc sống sau này.
Nhà trường là môi trường giúp trẻ được thực hiện các quyền trẻ em một cách tốt nhất:

Quyền được học tập
Quyền được phát triển
Quyền được bảo vệ
Quyền được tham gia

Để HS có đủ các kiến thức kỹ năng sẵn sàng tham gia hoà nhập vào đời sống XH, cộng đồng.
Môi trường nơi diễn ra quá trỡnh học tập đóng vai trò quan trọng đối với việc học tập hiệu quả.
Nhà trường
1.4. Môi trường học tập
Trường học thân thiện (UNICEF)
Trường học là môi trường phát triển về nhân cách và XH cho học sinh. Trường học thân thiện bảo đảm một môi trường vật chất an toàn, môi trường tinh thần thoải mái và khuyến khích tâm lý cho trẻ
GV là tác nhân quan trọng tạo nên lớp học hiệu quả và hoà nhập
Trẻ em về bản chất ham học tập, song khả năng học tập đó đôi khi không được đánh giá hết, thậm chí còn bị làm mất hiệu lực. Trường học thân thiện công nhận, khuyến khích, và hỗ trợ sự hình thành và phát triển khả năng trên thông qua văn hoá nhà trường, cách thức giảng dạy của GV, và nội dung chương trình hướng vào người học
Khả năng trở thành nhà trường thân thiện gắn liền với sự hỗ trợ, tham gia và hợp tác mà nhà trường có được từ gia đinh và cộng đồng
Trường học thân thiện nhằm vào việc tạo dựng một môi trường học tập, trong đó HS mong muốn và có khả năng học tập. Các thành viên nhà trường luôn thân thiện với HS, luôn chú ý đến các nhu cầu, sức khoẻ và sự an toàn của HS
Mô hình trường học thân thiện, tôn trọng quyền trẻ em - "hoà nhập, lành mạnh và bảo vệ mọi trẻ em, hiệu quả với trẻ em, và thu hút sự tham gia của gia đình, cộng đồng và trẻ em":
Các khía cạnh nhà trường thân thiện
Nhạy cảm giới
Bình đẳng giới về nhập học và kết quả HT
Xoá bỏ định kiến giới
Bảo đảm MT, chương trình nhạy cảm giới
Thu hút tham gia
Hướng vào HS: Khuyến khích HS tham gia
Hướng vào gia đình: Tổ ấm chăm sóc GD trẻ
Hướng vào cộng đồng: Củng cố mối quan hệ

Môi trường lành mạnh
Bảo đảm MT an toàn, vệ sinh
Cung cấp GD kỹ năng sống
Chú ý đến MT tâm lý, tinh thần
Bảo vệ trẻ khỏi bị xâm hại
Nêu gương tốt cho HS
Dạy - học hiệu quả
Khuyến khích dạy-học hướng vào cá thể
Bảo đảm nội dung, tài liệu dạy học
Tăng cường năng lực đạo đức GV
Hoà nhập
Không phân biệt đối xử
Bảo đảm GD cho mọi trẻ
Tôn trọng sự khác biệt
Đáp ứng các nhu cầu khác nhau
2. Các yêu cầu đối với
nhà trường thân thiện
Tiếp nhận tất cả trẻ em đến trường
Hiệu quả giáo dục
Môi trường an toàn, lành mạnh
Bỡnh đẳng giới
Sự tham gia của học sinh, gia đình và cộng đồng vào quá trình XD trường học thân thiện
2.1. Tiếp nhận tất cả trẻ em đến trường
Trẻ khuyết tật: khoảng 1,2 triệu ( nguồn Bộ LĐTBXH, 2003)
Tỷ lệ khuyết tật ở vùng nông thôn cao hơn thành thị ( nguồn Bộ LĐTBXH/UNICEF)
49% người khuyết tật chưa hoàn thành bậc tiểu học, 34% mù chữ (NSDC, 2003)
a. Điều tra, giúp đỡ tất cả trẻ em đi học và hoàn thành cấp học THCS
Nhà trường điều tra, vận động, giúp đỡ trẻ em đi học và hoàn thành cấp học THCS
Nhà trường có danh sách và lí do trẻ em không đi học trên địa bàn
Nhà trường có quy định để giám sát việc đi học của học sinh
Nhà trường có thông tin cụ thể về tình hình nghỉ học của học sinh, lí do vắng mặt và đề xuất các biện pháp cải thiện việc đi học của học sinh
b. Tôn trọng sự đa dạng và khác biệt của cá nhân học sinh
Nhà trường giáo dục việc tôn trọng sự đa dạng và khác biệt của cá nhân học sinh
Nhà trường thể hiện sự tôn trọng các em học sinh, đối xử bình đẳng và không phân biệt (về dân tộc, giới tính, ngôn ngữ, tôn giáo, hoàn cảnh gia đình.)
c. Quan tâm đến nhóm trẻ có
hoàn cảnh khó khăn
Nhà trường cần xác định nhóm trẻ cần hỗ trợ đặc biệt, biết rõ hoàn cảnh của từng học sinh; có biện pháp giúp các em tham gia học tập, hoà nhập với cộng đồng nhà trường và hoàn thành cấp học THCS
2.2. Hiệu quả giáo dục
ND
phù hợp
nhu cầu
HS
PP
dạy học
tích cực
Hoạt động
ngoại khoá
gắn với
Văn hoá
truyền thống
Bảo đảm
CSVC, TB
Nguồn lực
Đánh giá
thường xuyên
kết quả học
tập của HS
Hiệu quả
GD
a. Có nội dung dạy học, hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu và cuộc sống của HS
Được liên hệ với thực tiễn địa phương nhằm khai thác những kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của HS
Được phân hoá để đáp ứng nhu cầu và khả năng của từng nhóm đối tượng học sinh
Hướng đến việc phát triển kĩ năng sống với những nội dung phù hợp theo vùng, miền
Thúc đẩy sự hiểu biết, cảm thông, thân thiện giữa các nhóm dân tộc, tôn giáo.
Có các hoạt động, bài tập thực hành gắn liền với cộng đồng và góp phần phục vụ, phát triển cộng đồng
b. Sử dụng hình thức tổ chức và phương pháp dạy học tích cực
Giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực có sự tham gia của học sinh và tương tác với học sinh
Giáo viên sử dụng các cách tiếp cận kĩ năng sống để phát triển tư duy, kĩ năng xã hôị và kĩ năng giao tiếp
Giáo viên tổ chức dạy học phân hoá phù hợp với khả năng học tập của từng đối tượng học sinh
c. Bảo đảm có cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các nguồn lực cần thiết, phù hợp
Thư viện nhà trường có các loại sgk, sách tham khảo đáp ứng nhu cầu của giáo viên và học sinh
Trang thiết bị dạy học cho giáo viên và học sinh phù hợp và được sử dụng thường xuyên, có hiệu quả.
Có các phòng học chức năng và trang thiết bị phù hợp và được sử dụng thường xuyên
Có các trang thiết bị đáp ứng được một số hoạt động ngoại khoá nhằm phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh
d. Đánh giá thường xuyên kết quả học tập và sự phát triển toàn diện của học sinh
Kết hợp đánh giá dựa trên kết quả điều tra và đánh giá theo quá trình khi đánh giá kết quả htập của hs
Việc đánh giá phải đảm bảo tính toàn diện ở các mặt kiến thức, kĩ năng và thái độ
Kết hợp nhiều hình thức đánh giá và có sự tham gia của nhiều đối tượng khác nhau
Giáo viên có những nhận xét và đánh giá khách quan, chính xác với thái độ thân thiện đối với hsinh
e. Hoạt động ngoại khoá gắn liền với văn hoá địa phương
Thực hiện tốt chương trình ngoài giờ lên lớp
Có các hoạt động cụ thể gắn liền với việc duy trì và phát triển văn hoá truyền thống của địa phương (các trò chơI dân gian, học nghề truyền thống, bảo vệ công trình văn hoá.)







Học tập & phát triển
Kinh nghiệm học tập sẵn có
Hiểu biết về quá trình học tập
Các biện pháp thưởng phạt
Các khó khăn cản trở việc học tập
Kỹ năng học tập
Phong cách học tập
Tác động của bạn bè
Tác động của GV
Phương pháp học tập
Môi trường văn hoá
Nội dung
Các cơ hội
Nhận thức về nhu cầu
Sự đa dạng của HS
Phân tích Học sinh
Quan tâm trước mắt:
Trình độ đầu vào
Phương pháp học tập
Kỹ năng học tập
Quan tâm hàng đầu:
Phong cách học: cách học, cách tư duy và xử lý thông tin
Thái độ, động cơ, tinh thần, mức độ hoà nhập
Quan tâm thứ yếu:
Giao tiếp, khả năng cung cáp TT, đề xuất, tổng hợp
Kỹ năng vận động: Độ chính xác, mềm dẻo
Quan tâm chính:
Khả năng tập trung
Các khó khăn về đọc và viết
Khó khăn về khả năng trừu tượng hoá
Hạn chế về trí nhớ
Khó khăn trong giao tiếp XH
Không có khả năng tổ chức thông tin
Ngại tham gia
Khó khăn trong diễn đạt
Thiếu trách nhiệm, kỷ luật
Quan tâm sơ đẳng nhất:
Tuổi
Giới tính
Hoàn cảnh KTXH
Dân tộc/văn hoá
Tôn giáo
Tính cách
Năng lực
Nguồn: Yep, 2005
trong Lim Lee Hean, To Empower, Be Empowered
Phong cách học tập
Tiếp nhận
Xử lý TT
Cụ thể/Cảm tính
Trừu tượng/Tư duy
Phản hồi/Quan sát
Tích cực/Hành động
Nguồn: Mô hình phong cách học tập của Kolb, trong Leen Lean Hean, To Empower, Be Empowered
2.3. Môi trường lành mạnh, an toàn, hỗ trợ và bảo vệ
a. Xây dựng và thực hiện quy chế đảm bảo môi trường an toàn, lành mạnh
Nhà trường xây dựng và thực hiện quy định để bảo vệ trẻ khỏi bị xâm hại, lạm dụng và tổn thương về tinh thần, thân thể khi trẻ ở trường và trong cộng đồng
b. Có cơ sở vật chất an toàn, phù hợp và hợp vệ sinh
Có cơ sở vật chất trường lớp, bàn ghế, sân chơi, phù hợp và an toàn
Có nước uống an toàn, có nước sạch cho sinh hoạt, có nhà vệ sinh phù hợp với nam và nữ, đảm bảo vệ sinh trường học
c. Giáo dục sống khoẻ mạnh và kĩ năng sống
Thực hiện chương trình giáo dục sống khoẻ mạnh và kĩ năng sống
d. Tạo môI trường bình đẳng, thân thiện và khuyến khích trẻ
Giáo viên thể hiện sự tôn trọng và quan tâm đến học sinh
Học sinh thể hiện sự tôn trọng và quan tâm lẫn nhau
Môi trường tâm lý
MôI trường hôm nay -
tiến bộ ngày mai
Động cơ
Sự thi đua
Giao tiếp
thoải mái, cởi mở
Hình thành niềm tin vào bản thân và vào những người khác
Chấp nhận sự hoài nghi
Hoan nghênh & tiếp nhận ý tưởng khác biệt
Tìm tòi phát hiện
Mới mẻ
Độc đáo
Có quyền mắc sai lầm
Tôn trọng cá nhân
Hoạt động
Sáng tạo
Thể hiện năng lực
Nguồn: Michel Daineault, Pedagogie Interactive et la Psychologie du Development, 1998, tr.14
2.4. Bình đẳng giới
Nhà trường, gia đình và cộng đồng cùng phối hợp nhằm tạo điều kiện bình đẳng cho trẻ em nam và nữ được đến trường và hoàn thành cấp học THCS
Nhà trường tạo điều kiện bình đẳng cho học sinh nam và nữ trong quá trình học tập, tham gia vào các tổ chức hoạt động của nhà trường
Đảm bảo bình đẳng về cơ hội tiếp cận giáo dục có chất lượng cho học sinh nam và học sinh nữ
Công cụ quan sát BĐ giới
Số HS trong mỗi lớp học, tỷ lệ lên lớp, lưu ban, bỏ học phân theo giới tính
Số tham gia làm lớp trưởng/phó phân theo giới tính
HS nam, nữ có học các môn tách biệt cho từng giới không? (nữ công, máy tính)
Bố trí chỗ ngồi của HS nữ và nam trong lớp
Sách vở, tài liệu, đồ dùng học tập của HS nữ so với nam
Sự chú ý của GV với HS nữ và nam trong quá trình lên lớp
Sự tham gia, khuyến khích tham gia với HS nữ, nam trong các hoạt động trên lớp
Sách giáo khoa có thể hiện tính nhạy cảm giới?
Hoạt động của nữ và nam HS trong giờ ra chơi
Kết quả học tập của HS nữ so với nam
Phương tiện vệ sinh, toilet dành cho nữ
. . . .
2.5. Sự tham gia
a. Có quy định để học sinh có thể đóng góp ý kiến về hoạt động cho nhà trường
Học sinh được tham gia đóng góp ý kiến xây dựng, triển khai thực hiện, giám sát, đánh giá các hoạt động, các quy định của nhà trường
Học sinh được tham gia các tổ chức như câu lạc bộ chuyên đề, ban đại diện học sinh, có hộp thư góp ý của học sinh đối với ban lãnh đạo nhà trường
b. Huy động sự tham gia của
cộng đồng
Cha mẹ học sinh được tham gia các hoạt động giáo dục trẻ và các hoạt động của nhà trường
Hội cha mẹ học sinh tích cực tham gia xây dựng, triển khai thực hiện, giám sát và đánh giá các hoạt động, quy định của nhà trường, tích cực góp ý kiến cho nhà trường
c. Huy động sự tham gia của các thành viên cộng đồng
Có sự tham gia của cộng đồng trong việc lập kế hoạch, triển khai, giám sát và đánh giá các hoạt động, quy định của nhà trường
Nhà trường phối hợp chặt chẽ với hội khuyến học, hội đồng giáo dục, các đoàn thể để hỗ trợ xây dựng và phát triển trường học thân thiện
3. Các tiêu chí
Đảm bảo cho mọi học sinh đều được đi học, hoàn thành cấp THCS, không có những biểu hiện kì thị, bất bình đẳng giới, các đối tượng xã hội khác nhau
Có nhiều biện pháp khả thi để đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục
Có môi trường sư phạm lành mạnh về thể chất cũng như tinh thần, tạo hứng thú học tập, vui chơi giải trí, bảo đảm an toàn, sức khoẻ thể lực và tinh thần của học sinh
Đảm bảo các mối quan hệ tốt giữa các thành phần trong gia đình nhà trường.
Tăng cường vai trò chủ động, sáng tạo cho giáo viên và học sinh
Nâng cao hiệu quả các hoạt động ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là các hoạt động văn hoá, thể dục thể thao
Tăng cường gắn bó, nâng cao hiệu quả mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để đạt chất lượng giáo dục cao
Góp phần chăm lo các công trình lịch sử, văn hoá, các công trình công cộng, chăm sóc và bảo vệ môi trường, tạo sự gắn bó của học sinh với giá trị văn hoá, lịch sử của dân tộc và địa phương.
II. Bối cảnh và sự cần thiết xây dựng nhà trường thân thiện
Xu hướng thế giới - cải cách GD theo hướng tạo môi trường học tập an toàn, chú trọng đến phát huy tiềm năng cá nhân HS, đến tính sáng tạo, tính nhân van (số nước chấp nhận mô hinh NTTT tăng từ 33 năm 2004 lên 50 năm 2005)

Phổ cập GD THCS: Hiện Việt Nam đang tiến hành thực hiện phổ cập GD THCS trên toàn quốc, và đã đạt nhiều tiến bộ. Tuy nhiên về mặt chất lượng GD vẫn còn có sự chênh lêch đáng kể gi?a các vùng miền trong cả nước và gi?a các nhóm dân cư

Thực trạng trẻ bỏ học, bị xâm hại, bạo lực nhà trường


NTTT là mô hỡnh khá toàn diện đảm bảo các điều kiện dẫn tới sự GD có chất lượng. Mô hình nếu được thực hiện tốt sẽ bảo đảm được vấn đề tiếp cận GD, chất lượng và hiệu quả GD, môi trường GD, và các vấn đề về bình đẳng và cùng tham gia

Thực hiện Công ước quốc tế về quyền trẻ em mà Việt Nam đã ký kết
1. Một số xu hướng thế giới
Chú trọng tăng cường môi trường học tập an toàn (không ma tuý, không bạo lực , ví dụ như ở Mỹ - trong "Một quốc gia lâm nguy", 1983)

Nhấn mạnh việc hình thành và trau dồi tính sáng tạo

Chú trọng đến sự độc đáo của các cá nhân HS: chú trọng phát huy năng lực, sở trường, tạo môi trường học tập văn hoá và hướng vào cá nhân người học

Tăng cường mối liên hệ nhà trường với gia đình, cộng đồng, xã hội

GD toàn diện, song không nặng quá về thành tích học tập, hay nội dung hàn lâm
(Ví Dụ, trong Luật GD Thái lan qui định "GD nhằm mục đích phát triển toàn diện con người: thể lực, tinh thần, trí tuệ, kiến thức, đạo đức, và cách sống hoà hợp với mọi người)




"Các nhà cải cách đang tìm cách khắc phục tính thiếu sáng tạo của HS, sự quá chú trọng đến thi cử, kiểm tra, học vẹt thay vì vận dụng kiến thức, sự xa rời gi?a việc học tập ở nhà trường với thực tế cuộc sống"

Nguồn: Chinese Education - Lesssons fỏ American Educators
(Yong Zhao, GS DH Michigan)


Trung Quốc
Hàn quốc
Chú trọng đầu tư GD dẫn đến nguồn vốn nhân lực dồi dào và bùng nổ kinh tế

Các vấn đề GD: Hạn chế sự phát triển sáng tạo của các nhân HS, sự đáp ứng các nhu cầu và nang lực độc đáo của HS; sự phát triển về tinh thần và nhân cách (chống đối nhà trường, GV, thờ ơ với học tập, các vấn đề về hành vi)

Cải cách (từ 1994): Tăng cường các chương trình trau dồi tính nhân van, sáng tạo, XD nhà trường và cộng đồng tự chủ
Nhật bản
Lơ là sự phát triển về mặt XH và tinh thần, qúa chú trọng đến chương trinh hàn lâm và kết quả HT
Các vấn đề: tự tử, chán học, bạo lực
Cải cách GD (từ 1984) theo hướng:
Nhấn mạnh vào cá nhân HS
Chú trọng đến các nội dung cơ bản
Trau dồi tính sáng tạo, năng lực tư duy và diễn đạt
Mở rộng cơ hội lựa chọn
Nhân van hoá môi trường giáo dục
Học suốt đời
Quốc tế hoá
CNTT
Thành công về đảm bảo cơ hội GD bình đẳng, đạt chuẩn cao
Nhật bản - Kế hoạch CCGD cho TK XXI
(2001) Kế hoạch Cầu vồng - 7 ưu tiên
Nâng cao hiệu quả học tập của HS - thông qua sáng kiến "Một môi trường học tập mới cho thế hệ mới" - sử dụng IT và qui mô HS/ lớp nhỏ
Trau dồi HS trở thành những người cởi mở, nhiệt huyết thông qua các hoạt động cộng đồng
Cải thiện môi trường học tập, làm cho việc đến trường trở thành niềm vui, niềm hạnh phúc
Làm cho nhà trường trở thành địa điểm tin cậy đối với phụ huynh và cộng đồng
Đào tạo giáo viên trở thành các "chuyên gia" về GD
XD các trường DH đạt chuẩn quốc tế
Hình thành triết lý GD phù hợp với kỷ nguyên mới.
Ng÷
v¨n
Toán
KHTN
Singapore
Ngữ văn
KHXH
nhân văn
Nghệ thuật
Kỹ năng sống
H/động ngoại khoá
Tham gia cộng đồng
GD thể chất
GD công dân đạo đức
Singapore:
Tạo sự thoải mái hài lòng cho HS
Làm thế nào NT có thể nắm được nhu cầu và kì vọng của HS
Làm thế nào giám sát được sự thoải mái, hài lòng
Làm thế nào tạo dựng mối quan hệ tốt đẹp với HS
Làm thế nào tạo ra môi trường vật chất, tinh thần, cũng như các chương trình hoạt động làm tang sự thoải mái hài lòng của HS

Việt nam: Các thách thức
Đang triÓn khai phæ cËp GDTHCS (năm 2004 - 18/64)
Tû lÖ nhËp häc tuy cã tăng song cã sù chªnh lÖch gi÷a c¸c vïng
ChÊt l­îng cã sù chªnh lÖch, thÊp nhÊt ë T©y Nguyªn, ®ång b»ng s«ng Cöu Long, T©y B¾c, Đ«ng Nam bé
Tû lÖ bá häc t¨ng, ®Æc biÖt lµ c¸c vïng cã HS d©n téc
“GD THCS ë c¸c vïng s©u vïng xa vïng d©n téc ph¸t triÓn chËm vµ bÊt cËp vÒ nhiÒu mÆt so víi tình hình chung cña c¶ n­íc. Tr­êng së thiÕt bÞ thiÕu, GV thiÕu vµ yÕu vÒ sè l­îng vµ chÊt l­îng. HS cßn Ýt thêi gian häc vµ ch­a cã ®­îc m«i tr­êng häc tËp thuËn lîi, hÊp dÉn, Ýt cã héi tiÕp cËn ®iÒu kiÖn GD chÊt l­îng cao” (B¸o c¸o kh¶ thi, Dù ¸n GD THCS 2)
Việt Nam: Các mặt tích cực
Đ· triÓn khai x©y dùng NTTT bËc tiÓu häc ë mét sè huyÖn thuéc 15 tØnh vµ thu ®­îc c¸c kÕt qu¶ kh¸ tèt
ViÖt Nam ®· cã nh÷ng s¸ng kiÕn, kinh nghiÖm nhÊt ®Þnh vÒ NTTT, vÝ dô phong trµo “TÊt c¶ v× HS th©n yªu”, “Mçi ngµy ®Õn tr­êng lµ mét ngày vui”. . .
Sù cam kÕt cña LĐ Bé ®èi víi s¸ng kiÕn NTTT
III. Xây dựng nhà trường thân thiện
Ba nội dung trọng tâm để
"Xây dựng trường học thân thiện"
1. Học tốt:
Động viên và tiếp nhận tất cả trẻ em ở độ tuổi tới trường, đảm bảo học tập hết cấp học: xây dựng môI trường sư phạm lành mạnh, an toàn; từng bước nâng cấp cơ sở vật chất, xây dựng trường học khang trang xanh - sạch - đẹp; thầy đổi mới phương pháp dạy học, trò học tập hứng thú; giảm lưu ban, bỏ học để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Trích bài phát biểu của bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân tại lễ phát động phong trào "xây dựng mô hình nhà trường thân thiện" (ngày 15/05/2008 tại trường THCS Vạn Phúc - TP Hà Đông - Hà Tây)
2. Đẩy mạnh việc "chơi mà học"
Nâng cao chất lượng các loại hoạt động thể thao, văn hoá, văn nghệ, vui chơi trong đó coi trọng việc đưa trò chơi dân gian, các hoạt động tập thể vui mà học phù hợp với lứa tuổi vào nhà trường.
3. Mỗi trường học là một địa chỉ nhận chăm sóc công trình văn hoá, lịch sử:
Động viên học sinh tham gia chăm sóc các công trình văn hoá lịch sử của đất nước, mỗi nhà trường nhận hỗ trợ chăm sóc, bảo vệ, tôn tạo một số khu di tích lịch sử, văn hoá, tích cực chăm lo xây dựng các công trình công cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm sạch sẽ.
Ngành GD - ĐT chọn 5 khu di tích tiêu biểu để hỗ trợ chăm sóc
Khu mộ của cụ Nguyễn Sinh Sắc - thân sinh chủ tịch Hồ Chí Minh ở tỉnh Đồng Tháp
Đền thờ nhà giáo bậc thầy Chu Văn An ở tỉnh Hải Dương
Khu lưu niệm Bác Hồ viết lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến ở TP Hà Đông - Hà Tây
Ngã ba Đồng Lộc tỉnh Hà Tĩnh - một chiến tích chủ nghĩa anh hùng cách mạng trong cuộc chiến tranh ái quốc vĩ đại của dân tộc
Nghĩa trang liệt sỹ giáo dục ở tỉnh Tây Ninh
Trường hợp điển hình:
Trường THCS Bảo Nhai - Bắc Hà - Lao Cai
1/ Điều tra hiện trạng trường THCS Thân thiện.

2/ Tổ chức hoạt động tự đánh giá nhà trường và xây dựng kế hoạch cải thiện nhà trường.
Một số hình ảnh minh hoạ

3/ Tham gia tổ chức chiến dịch huy động thanh thiếu niên ngoài nhà trường đến trường.

4/ Xây dựng và thực hiện kế hoạch tự giám sát kế hoạch cải thiện nhà trường.
Một số hoạt động về việc xây dựng trường học thân thiện
Dự án trường học thân thiện của viên chiến lược quốc gia
Phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
Xây dựng trường học thân thiện
Dự án Trường học thân thiện:
Tạo cơ hội tiếp cận cho học sinh, sinh viên khuyết tật
Mô hình trường học thân thiện tại TP. Hồ Chí Minh
XIN TRân trọng cảm ơn!