Người Thực Hiện : Nguyễn Văn Lục
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO KRÔNG BÚK
TRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂU
NGÀY 05 /11 /2009
Chuyên Đề
THÀNH CÔNG CHO MỘT TIẾT DẠY LANGUAGE FOCUS
Năm thành tố sau, thành tố nào sẽ giúp học sinh hệ thống lại ngữ liệu trong các tiết trước đã học?

 LISTENING
 SPEAKING
 READING
 WRITING
 LANGUAGE FOCUS
NỘI DUNG
A. Mục đích của tiết dạy language focus:
Language focus nhằm hệ thống lại những điểm ngữ pháp mấu chốt của một đơn vị bài học mà học sinh cần nắm và có thể là ôn tập mở rộng của một số phần ngữ pháp có liên quan đến chủ đề năm trước.
THÀNH CÔNG CHO MỘT TIẾT DẠY LANGUAGE FOCUS
B. Chức năng:

Language focus là hệ thống từ vựng và ngữ pháp tạo thành phương tiện hình thành kỹ năng ngôn ngữ.
I. Xác định kiến thức trọng tâm:
Khi dạy tiết language focus bạn cần xác định điều gì?
Khi dạy tiết language focus giáo viên cần xác định đây là kiến thức mới hay là kiến thức ôn tập và kiến thức này nằm ở mức độ nào: có nghĩa là cũng không nên quá sơ sài hoặc quá ôm đồm.
? L?p 7, Unit 14 "like + V-ing"
? L?p 6, Unit 12 "Minh likes walking"
? L?p 8, Unit 6 "like, love, .. + V-ing"
 Lớp 9, Unit 5 “like, love, enjoy, dislike, stop …. + V-ing”.
Với “gerund” xuất hiện ở từng khối lớp như thế ta sẽ dạy chúng như thế nào?
Câu hỏi đặt ra:
Khi dạy “GERUND” ở các khối lớp :
“GERUND” xuất hiện ở từng khối lớp với một giới hạn nhất định:

Ở lớp 6, Unit 12 “Minh likes walking”
ngữ liệu này xuất hiện với mục đích cho nghĩa, chưa quan tâm đến “gerund”.
? l?p 7, Unit 14 "like + V-ing" du?c gi?i thi?u l� "gerund".
? l?p 8, Unit 6 "like, love, .. + V-ing" . Du?c nhõn r?ng. "like, love, dislike, hate . + V-ing" ( "like, love, .. + to - infinitive" ).
Ở lớp 9, Unit 5 cấu trúc “like, love, enjoy, dislike, stop …. + V-ing” xuất hiện để so sánh sự khác nhau giữa:
“like + V-ing” # “like + to - infinitive” .
“stop + V-ing” # “stop + to - infinitive”.

Câu hỏi thảo luận:
Khi giảng về “PRESENT PERFECT TENSE” ở các khối lớp cụ thể :
Lớp 8, Unit 7, Unit 15
Lớp 9, Unit 2
Chúng ta dạy “PRESENT PERFECT TENSE” như thế nào?
Chúng ta cần xác định rõ yêu cầu và giới hạn của nó.
Ở lớp 8, Unit 7 thì hiện tại hoàn thành chỉ dừng lại ở “since” và “for”, đến Unit 15 thì hiện tại hoàn thành được sử dụng với “yet” và “already”.
Ở lớp 9, Unit 2 thì hiện tại hoàn thành được truyền đạt gần như hoàn chỉnh với các trạng từ: just, ever, never …..
Cõu h?i d?t ra:
Khi dạy về “ REPORTED SPEECH” ở các khối lớp cụ thể:
Lớp 8, Unit 5, Unit 13
Lớp 9, Unit 4
Chúng ta sẽ dạy như thế nào theo từng unit trên?
“ REPORTED SPEECH”
Ở lớp 8, Unit 5, câu gián tiếp chỉ giới hạn ở “Imperative”. Đến Unit 13, câu gián tiếp mở rộng sang “Statement”
Sang lớp 9, Unit 4 câu gián tiếp là “Question”
Tóm lại:
Xác định kiến thức nào là mới, trọng tâm và kiến thức nào là ôn tập để định lượng cho từng nội dung. Đây là khâu quan trọng, chúng ta không thể phân bố thời gian theo tùy thích, cũng không thể dạy toàn bộ một điểm ngữ pháp trong cùng một lúc, mà phải biết dừng lại ở đâu mới là quan trọng.
1. Warm up ( Vào bài)
Chúng ta nên tận dụng thời gian vì đây là một tiết tương đối dài. Chính vì thế nội dung phần “Warm up” nên ngắn gọn hoặc có tính chất vận dụng triệt để vào nội dung bài dạy.
II. Tiến trình cho một tiết dạy “LANGUAGE FOCUS”.
phần vào bài cần phải kết hợp được các yếu tố:
Ngắn gọn.
Ứng dụng một cách triệt để vào nội dung bài.
Tóm lại:
Ví dụ: Lớp 9 Unit 1 Language focus
Cách 1:
Ngày đầu tiên Lan đã đưa Maryam đi thăm địa danh nào ở Hà Nội?
“Lan took Maryam to Hoan Kiem lake”
A B
Go hung
See was/were
Buy had
Make knew
Hang went
Paint saw
Be painted
Have made
Know bought

Cách 2: Play a game:
“Matching”
2. Content – activities.( Nội dung)
Đây là nội dung chính của bài, mỗi “activity”(hoạt động) tương ứng với mỗi phần trong “LANGUAGE FOCUS”. Trong khi dạy ta có thể gom, kết hợp các phần trong bài sao cho có một “activity” phù hợp nhất.
Cần vận dụng các phương pháp, trò chơi … để thực hiện mỗi “activity” nhằm giúp học sinh hiểu bài, hứng thú học tập và nắm được trọng tâm bài.
Câu hỏi:
Khi tiến hành một hoạt động trong nội dung tiết dạy Language focus. Chúng ta chọn cách nào trong 2 cách sau:
Cách 1: Cho học sinh thực hành bài tập sau đó yêu cầu học sinh nhận xét rút ra kết luận. Giáo viên chịu trách nhiệm kết luận điểm ngữ pháp mấu chốt
Cách 2: Giáo viên nêu và giải thích kỹ lưỡng các điểm ngữ pháp trước khi giao nhiệm vụ cho các em.
3. Consolidation: ( Kết Luận)
Chốt lại những điểm ngữ pháp + ngữ liệu trọng tâm trong bài, và gợi mở những điểm ngữ pháp xuất hiện trong sách bài tập.

Một số bài tập tổng hợp cho sẵn hoặc vừa học để kiểm tra kết quả của các đối tượng học sinh trong lớp.
III. Sự liên kết giữa các mục trong bài ( chuyển bước ):
Cõu h?i th?o lu?n:
Làm thế nào để các phần trong bài học được liên kết chặt chẽ ?
IV. Thời lượng:
Định lượng thời gian cho từng phần là rất quan trọng.
Xác định phần trọng tâm, phần ôn tập để định lượng thời gian cho từng phần.
Xem xét độ dài, ngắn của bài và yêu cầu của sách giáo khoa. Nếu quá dài phải xử lý một cách ngắn gọn đúng trọng tâm.
V. Vận dụng.
Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô!